高职“双师型”教师培养的研究与实践.docVIP

精品论文 参考文献 高职“双师型”教师培养的研究与实践 ——以广东经管类民办高职院校为例 　　林　绵　广州涉外经济职业技术学院　广东　广州　510540 　　摘　要：本文依据高职教育规律，从“双师型”教师队伍的现状入手，分析了在当前形势下开展“双师型”教师培养的重要性和紧迫性，剖析了“双师型”教师培养的问题和难点，并结合广东省某经管类民办高职院校的实践经验，构建政府、学校、企业多方协同创新培养高职“双师型”教师队伍模式，对高职院校“双师型”教师队伍建设具有借鉴意义。 　　关键词：高职教育　“双师型”教师　培养模式 　　一、高职院校“双师型”教师培养的必要性和紧迫性 　　1.对“双师型”教师的共识。通过理论研究和实践操作，目前广东省高职教育界对“双师型”教师基本上形成了以下共识：“双师型”教师，是指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师： 　　（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者）。 　　（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书、能全面指导学生专业实践实训活动。 　　（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中的先进水平。 　　2.“双师型”教师的产生是高职教育发展的必然结果。高职教育发展到今天已成为我国高等教育的重要组成部分，除了具有高等教育的共性外，在办学规律和人才培养模式上具有自身的特殊性。 　　（1）在办学上，高职教育必须以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。 　　（2）在培训目标上，以培养技术型人才为主要目标，其培养的特点为：①使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用；②侧重相关知识的综合运用；③培养学生的表达能力以及与人沟通、合作共事的能力；④重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。 　　（3）在教学上，高职教育以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。 　　（4）在培养途径上，学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。 　　3.高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性和紧迫性。根据麦可思公司2010年以来对高职毕业生就业情况的调查报告显示，超过90%的企业对高职应届毕业生不满意主要集中在缺乏实践经验、技能水平偏低、沟通和协作能力较弱、动手和知识综合运用能力差等方面。 　　二、高职院校“双师型”教师队伍的现状分析 　　1.广东经管类职业院校“双师型”教师队伍的现状与问题。通过调查研究，我们发现广东省高职院校“双师型”教师队伍普遍存在着数量不足、质量不高、队伍结构不合理的问题，与强师工程要求存在较大的差距。 　　2.“双师型”教师培养的难点 　　（1）教育部和省教育厅制定了强师工程规划，对各高校“双师型”教师队伍建设提出了明确的标准，同时对各学校“双师型”教师培养提供了方向引导，并拨出专项资金对各高校师资建设进行奖补。但在调查实践中我们发现，相对于公办院校，政府对于高职院校特别是对于民办高职院校在政策和资金的支持上仍有很大的提升空间。 　　（2）高职院校,特别是民办高职院校,由于办学资金的制约,导致教师资源相对比较紧张,教师队伍中超过70%的教师不具备企业从业经验,且大部分教师的教学任务非常繁重,难以真正抽出大量时间进行技能进修或开展企业实践。这就对“双师型”教师培养造成了极大的障碍。 　　（3）从企业的角度来讲，大部分企业对于教师下企业实践重视不够，认为这仅仅是走过场而已；而企业也未能真正从中获得利益，导致企业参与的积极性不高。 　　三、对策与建议 　　1.完善管理机制，强化组织领导 　　（1）组建培训管理机构，完善培训组织领导。学校组建“双师型”教师培养工作领导小组，由校长亲自挂帅，成员由主管教学的副校长、人事处、财务处、教务处、教学督导处、科研处、后勤部门及各二级学院主要负责人组成，全面领导学校“双师型”教师培养工作。领导小组下设日常工作办公室，具体负责“双师型”教师培养日常工作的组织实施?? 　　（2）成立“教师成长中心”，为教师发展提供有力支持。为了使学校教师队伍发展更加快速全面，学校成立了“教师成长中心”为教师队伍建设提供有力保障。中心下设“师资发展顾问委员会”，全面负责学校培训规划的制定和内部讲师队伍的建设及课程的开发。 　　（3）制订总体规划，强化目标引导。 以教育