高职院校会计专业“双师型”教师培养的途径.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校会计专业“双师型”教师培养的途径 黑龙江建筑职业技术学院 孙景翠 中国建设银行黑龙江总审计室 段思宇 【摘要】分析了高职院校会计专业“双师型”师资队伍建设中存在的问题，并提出了高职会计“双师型”教师的培养途径，以促进高职会计专业师资队伍的优化。 【关键词】高职教育会计专业“双师型”教师途径 1 高职会计专业“双师型”师资队伍建设存在的问题 1.1 没有制定规范的“双师型”教师认定标准。目前，人们对“双师型”教师内涵有几种不同认识和观点，主要有：淤“双职称型”，即指在获得高等院校教师系列职称（讲师、副教授、教授等）之外，还取得其他专业技术职称并从事高等职业技术教育工作的人员。于“双证型”，即指既具有某种职业从业资格证书（注册会计师、注册税务师、注册资产评估师、律师等），又取得高校教师资格证书并从事高等职业技术教育工作的人员。盂“双能力型”，即指既能胜任高职理论教学，又能指导学生实践教学的高职院校教师。榆“双融合型”，即指既持有“双证书”或既具有“双职称”又具备“双能力”的高职院校教师。由于对“双师型”教师的内涵没有统一和准确的认识，致使无法制定规范的“双师型”教师的认定标准。 1.2 “双师型”教师的比例明显偏低。在教育部制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中，要求合格高职院校的专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50豫，优秀高职院校要达到70豫以上。而我国有关研究调查结果显示，目前我国高职院校中“双师型”教师占专任教师总数的比例尚不足30豫。高职会计专业对教师的理论知识和实践能力都有很高的要求，但高职院校与普通高校的待遇差距较大，部分高职院校会计专业教师不愿意继续从事职教事业，特别是一些高职称、高学历、高水平教师的流失降低了高职院校师资队伍的整体水平。 1.3 高职院校会计专业教师来源渠道单一。目前，高职院校60%甚至更高比例的会计教师是直接从学校毕业就走上讲台，他们几乎没有参加过会计实践工作，理论与实践脱节的现象比较严重。这些教师具有丰富的会计理论知识，但会计实践经验匮乏，往往只注重理论教学。虽然学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师，但大多数“双师型”教师都是应试型的“双师”，即主要是参加国家统一考试取得了一个会计师或注册会计师资格，对会计实务并不精通。而会计是一门实践性和操作性很强的学科，教师缺乏实际工作经验和训练将对会计实践教学产生极大的负面影响，大大降低了会计实践课程的教学效果。 1.4 没有建立稳定的“双师型”兼职教师队伍。兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，是改善高职院校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。目前也有一些高职院校到企业聘请经验丰富的会计担任兼职教师，但兼职教师的比例很少，并且这些兼职教师实践经验有余而理论知识又欠缺，同时，对这些兼职教师培养和任用缺乏一贯性和合理稳定的管理机制，很难吸引这些兼职教师有动力提升自己的理论素养并长期从事学校的教学活动。 2 高职会计专业“双师型”教师的培养途径 2.1 制定规范的“双师型”教师认定标准。尽管对“双师型”教师内涵的表述不尽一致，但对“双师型”教师的理解一般是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学的从事职业教育的教师。即“双师型”教师要能够独立完成所承担的实践性教学任务，具有较高的职业素质和较强的实践动手能力。“双师型”教师的认定标准必须有如下两个要求：一是按照高等教育法规定取得高校教师资格证书；二是能够独立完成所承担的实践性教学任务。至于其它方面的具体要求与规定，必须结合高职院校自身的实际情况，针对会计专业制定科学合理的“双师型”教师认定标准。 2.2 制定科学的“双师型”教师培规划。加强高职会计专业“双师型”教师队伍建设的任务虽然紧迫，但却不能搞盲目重复建设，而是要首先要对会计专业进行专业剖析，即对会计专业人才培养方案和会计专业教师队伍结构进行认真分析，制定科学合理的培养规划，有计划地对专业教师进行培养，把“双师型”教师的培养落到实处。根据高职会计专业人才培养方案所确定的会计核算、出纳、税务处理等岗位，来确定这些岗位所应当具备的实践动手能力就是高职会计专业实践性教学的主要内容。然后应当对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书状况和专业教师实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。经过分析，如果专业教师在某些环节不能胜任相应的实践性教学任务，就应当制定相应的教师培训规划，以使其具备真正的“双师型”教师的能力。 2.3 拓宽多样化的教师来源渠道。目前高