齐加尼克效应”与高效教学.docVIP

精品论文 参考文献 齐加尼克效应”与高效教学 郭金萍 　　 　　摘要：追求课堂教学的有效、高效，是教师在课堂中实施诸多教学行为的应然归宿。然而，教学的实际过程之中，存在诸多影响课堂教学效果的显性或隐性因素，在诸多因素之中，“齐加尼克效应”，就是被教师在教学过程中忽视的主要因素之一。本文就“齐加尼克效应”与高效教学和高效学习做以探讨。 　　关键词：“齐加尼克效应”；高效教学；对策 　　一、何谓“齐加尼克效应” 　　1927年，法国心理学家齐加尼克教授进行过一项有名的心理学实验——“困惑情景实验”，在该实验中，齐加尼克将自愿参加实验的学生分为两组，让他们做同样的习题。这些习题包含不少尚未学习的新知识点，学生要顺利完成习题必须先对未知知识进行阅读理解。在实验过程中，齐加尼克对参加测试的一组同学进行干扰，使他们无法正常的“工作”，从而未能顺利完成全部任务；而对另一组学生，则让他们顺利的完成全部测试任务。实验结束之后，得到两种不同的结果：虽然参加测试的学生在接受任务时都显示出一种紧张的状态，但顺利完成任务的一组学生在测试结束后紧张状态随之消失；而未完成任务的一组学生，心理上的紧张状态经久难息，结果影响到以后任务的完成。再重新分组进行实验，结果仍然如此。后来，人们把该实验所反映出的现象——因工作压力引发的心理上长时间的紧张状态，称之为“齐加尼克效应”。 　　虽然，我们经常用“有压力才会有动力”，“井无压力不出油、人无压力轻飘飘”来说明压力与动力之间的关系，并以此鼓励学生自加压力，挑战极限，成就自我。但是“齐加尼克效应”告诉我们，学生长时间处于紧张的学习状态，并不利于课堂教学的高效和学生学习的高效。追求高效的课堂教学，学校管理和教师教学应采取有效措施，缓解学生方面存在的齐加尼克效应，减轻学生超负荷的精神压力，循序渐进，树立并巩固学生挑战困难的勇气和信心。 　　二、缓解紧张状态，实现高效教学的对策 　　1.轻松愉悦的教学氛围创设 　　没有互动的教学不是真正的教学。新课程理念强调，教学是一个师生间信息和情感交流沟通，积极互动，共同发展的过程。师生间良性交流沟通的前提之一就是要创设民主平等、和谐融洽、轻松愉悦的教学氛围。这样的课堂教学氛围，教师收放自如，即可娓娓道来、严密推理，又可静心倾听、适时引导；即可巧妙点拨、循循善诱，又可旁征博引、纵情挥洒。而学生则能身心舒展的生活，毫无畏惧的尝试，七嘴八舌的讨论，充满幻想的期待。 　　创设这样的课堂教学氛围，教师要有海纳百川的包容心态，鼓励学生发表见解，喜欢学生暴露错误——学生知识、思维方式的错误在课堂呈现是高效教学最有益的资源。教师要做到目明以观其行、察其色，耳聪以听其言、察其心，腿勤以深入其间、参与其中，及时捕捉信息，即时生成教学资源。 　　高效的课堂教学要在新课程理念的引领下，精心创设教学氛围，营造教学情境，以直观的教学手段、丰富的表达方式、真挚的教学情感、得体的动作行为、良好的师生（生生）互动，唤起学生的学习自信，激发学生的学习热情，点燃学生的思维火花，让学生在一个民主平等、和谐融洽、轻松愉悦的教学氛围中，高高兴兴地学思，有滋有味地分享，从而有效缓解齐加尼克效应。 　　2.疏密相间的教学结构安排 　　不合理的教学结构安排有多方面的成因，其中较为普遍的原因在于不合理的教学计划，即为了能在各类考试，尤其是中考、高考之前留有相对宽裕的复习时间，忽视课程标准要求、知识难易程度、学生学习规律，从而导致教学计划密集，进度过快。如此高密度、快节奏的教学结构，不仅容易造成学生对知识的生吞活剥、不求甚解，难以形成扎实的基础和完整的体系结构，导致后期复习中基础知识三番五次低效重复，基本能力止步不前无法提高，而且极易出现学习中的齐加尼克效应。 　　有鉴于此，一是要在教前通识整个学段的课标和教学单元，以便在具体计划制定中做到疏密得当，符合规律。二是要在“用教材而非教教材”理念的指导下有效整合教材。三是要在具体的课堂教学中，教学结构应疏密相间、有张有弛，教学节奏有快有慢、有条不紊。要重视教学中知识密度调控，增加教学信息，提高学生的思维密度，留出思维空间，着力培养学生的思维能力。同时教学结构的设计安排要在考虑学生的精力和能力的前提下进行，避免对学生的学习信心和学习兴趣造成伤害，避免因疲劳和低效而导致的厌学。 　　3.因学论教的教学难度设计 　　“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，也是课程改革的核心理念。以学生的发展为本，就要求教学必须从学生的实际出发，即从学生的前置知识(基础)、生活经验(联系)、思维水平(能力)出发，合理设计教学的难度、信息的密度、拓展的宽度、挖掘的深度。同时，还要根据学生的差异性，把握好梯度。如果我们的教学脱离学生的实际，对教学不加选择的贪大求多、好高骛远，对学生提出过多过高的要求，人