第4章 中学生学习心理钟启泉主编《教育知识与能力》中学PPT.ppt

《教育知识与能力》第四章第五节 学习迁移 一、学习迁移的分类 （一）正迁移与负迁移（按性质不同分） 起积极作用；相互干扰、阻碍。 （二）水平迁移与垂直迁移（按内容的抽象与概括的水平分） 同一概括水平经验之间；不同抽象、概括水平经验之间。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、学习迁移的分类 （三）一般迁移与具体迁移（按内容不同分） 一种学习中习得的一般原理、方法、策略迁移到另一种学习中去； 一种学习中习得的具体、特殊的经验迁移到另一种学习中去。 （四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（按心理机制不同分） 原有经验应用到本质相同的事物中去；原有认知经验应用到新情境中；重组认知要素再应用到新情境中。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、学习迁移的分类 （五）近迁移与远迁移（按作用的情境相似程度分） 近迁移：迁移到与原学习情境比较相似的情境中； 远迁移：迁移到与原学习不相似的情境中。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （一）形式训练说（沃尔夫 德）：是以官能心理学为基础的最古老的迁移理论； 官能：即注意、知觉、记忆、思维、想象等心理能力。 如果两种学习涉及互相同官能，前次学习会使官能得到提高，并对后来涉及该官能的学习起促进作用。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （二）共同要素说：桑代克在对形式训练说的检验中提出来的相同要素说；后来经伍德沃斯修改为共同要素说。 只有学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （三）概括化（经验类化）理论：是贾德首先提出来的。该理论认为：一个人只要对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 学习中的共同成分只是迁移的前提，而学习者概括出来的两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （四）关系转换理论：是由格式塔心理学家苛勒提出来的。 其主要观点是：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。 学习者必须发现两件事情之间的关系，迁移才能产生。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维 一、思维：是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在的联系。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维的种类 1.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 ①直观动作思维：又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。实际动作是这种思维的支柱。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维的种类 ②具体形象思维：是运用已有表象进行的思维活动。表象是这类思维的支柱。 ③抽象逻辑思维：是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联 系认识的思维。概念是这类思维的支柱。抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维的种类 2.根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。 ①经验思维：是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。 ②理论思维 ：是以科学的原理、定理、定律等理论依据，对问题进行分析、判断的思维 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维的种类 3.根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。 ①直觉思维：是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 ②分析思维：是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维的种类 4.根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。 ①聚合思维：又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。例如，学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法 ②发散思维：又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。（最能代表创造性的特征） 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、思维的种类