第七章 小学儿童学习的迁移PPT.ppt

第七章 小学儿童学习的迁移;学习目标;内容提要;第一节 学习迁移概述;学习的迁移;一、学习迁移的定义;二、学习迁移的分类;二、迁移的种类 零迁移 某种学习对后来的学习不产生明显的影响。如学习驾驶汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。 正迁移例子：掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teaching for transfer），就是指正迁移在教学中的应用。;（二）从迁移的时间顺序分类：顺向迁移与逆向迁移;水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 学习鲸和海豚的概念 垂直迁移：处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。;（四）依据迁移内容分类特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）;（五）依据迁移范围不同分类：近迁移和远迁移;三、学习的迁移的作用; 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 （二）相同因素说 （三）概括化理论 （四）关系转换理论 （五）分析概括说 二、当代主要的迁移理论 （一）认知结构迁移理论 （二）产生式迁移理论 （三）认知策略迁移理论;（一）形式训练说;（一）形式训练说（续）;（一）形式训练说（续）;（二）相同因素说;实验：判断图形面积;（三）概括化理论;实验：水下打靶;（四）关系转换理论; 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 ;（五）分析概括说; 以认知心理学为基础的新的迁移观： （1）认知结构迁移理论(陈述性知识) （2）产生式的迁移理论(程序性知识) （3）元认知迁移理论(策略性知识) ;（一）认知结构迁移理论 人物 奥苏贝尔 观点 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的。 认知结构是学生头脑中的知识结构，是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。有广义和狭义之分。 认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习;影响迁移的认知结构变量 ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 ③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者 评价 “为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的 ;? 设计“组织者”，改进学生的认知结构变量： （1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。 （2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。 （3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。 ; 理论依据： （1）学生的认知结构来自教材的知识结构。 （2）“不断分化”和“综合贯通”原则。 举措： （1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。 （2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。 ;（二）迁移的产生式理论 人物 安德森 观点 迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。;该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。 与共同要素说的关系。;ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。;迁移的种类： ①程序性知识—程序性知识迁移 ②陈述性知识—程序性知识迁移 ③陈述性知识—陈述性知识迁移 ④程序性知识—陈述性知识迁移 评价 目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。;选编教材，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。 教学方法上，应重视基本概