第六章 儿童期PPT.ppt

整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，表现在：注意集中性的深度不足、注意集中的时间较短。 注意的稳定性是指注意的集中性在时间上的持续情况，就是在一定时间内把注意集中于某一事物或活动上的能力。 单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意；而组织严密、形象有趣 、方法得当的教学，可使小学生保持45分钟的注意时间。 有意注意和无意注意两者有节奏地交替调节，有利于注意的集中。 2、注意广度的发展 注意广度也称注意范围，是指在同一时间内知觉客体时所能注意到的客体的数量。 注意广度的大小除了与知识经验有关，还与材料的呈现特点有关。 分组点子的注意广度大于散状点子的注意广度。主要是因为分组点子被感知的对象排列组合得有规律，成为相互联系的整体，注意的广度也就相对扩大了。 教学过程中，教师应根据这一特点组织教学内容，板书的书写要有规则，内容之间要相互联系，注意培养学生的注意广度。 （二）小学生注意的培养 1、善于运用无意注意的规律 无意注意受刺激物的特点和人的内部状态制约。 刺激物的特点主要是指刺激物的新异性、强度和运动性等。 2、善于运用有意注意的规律 3、善于运用两种注意相互转换的规律 4、善于运用有意后注意 有意后注意是在无意注意和有意注意的基础上发展起来的，与活动任务的自觉目的性相联系，但不需要付出特别的意志努力。 二、小学生记忆能力的发展 （一）小学儿童的记忆特点 幼儿记忆发展的特点： 无意记忆占优势，有意记忆开始发展 机械记忆为主，意义记忆开始发展 形象记忆为主，语词记忆开始发展 1、有意记忆的主导地位越加显著 无意记忆：没有预定目的任务，在不知不觉中进行，无须付出艰苦的意志努力的记忆。 有意记忆：有预定目的任务、有意识地进行的记忆，并且记忆过程须要付出艰苦的意志努力。 小学生的记忆已从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位。这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。 2、从机械记忆向理解记忆（意义记忆）占主导地位的发展 机械记忆：对记忆对象并不理解、不甚理解或无法理解的记忆。 理解记忆：又称意义记忆，就是根据对材料的理解，结合自己的知识经验而进行的记忆。 这个主导地位转化的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大致在三四年级。 3、从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆 形象记忆：对过去感知过的事物或活动的形象的再现。 抽象记忆：对概念、公式、定律、定理等抽象材料的记忆。  （二）记忆策略的发展 记忆策略 记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。 弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段： 没有策略； 不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用； 能主动自觉地采用策略。 一般说来，儿童5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。 复述 对于需要记忆的语言材料，儿童常常采取反复背诵的方法以加深印象。这是一种非常重要的储存策略。 弗拉维尔等人的一项试验 被试是幼儿园和小学的5、7、10岁儿童。实验时先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出3张图片要求被试记住。15秒以后，要求儿童从中指出已识记的那3张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。 结果是：20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中达到85%。在每一年龄组中，用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。 还有的研究表明，可以对儿童进行复述能力训练，接受训练的儿童的复述成绩与那些自发复述的儿童的成绩接近。为什么复述策略能够帮助儿童进行有效的记忆？Kinskey Hagen的研究表明，复述组的成绩之所以优于其它组，是由于复述为儿童提供了提取信息的练习机会。 1、复述策略的发展 复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。 小学生复述策略发展的特点主要有： ①小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效地采用复述策略 ②小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变 ③儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展 组织（系统化） 组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。 比如，要记住 149162536496481100 2、记忆的组织策略 记忆的组织策略是指识记者