（教育心理学）第三讲行为主义学习理论（二）.ppt

第三讲 行为主义学习理论（二） 第二章 格思里邻近学习理论 埃德温 格思里（Guthrie. E. R 1886-1959)是一位早期行为主义者。他深信心理学应研究客观的，可观察的情况与事件，他对教育心理学最大的贡献是建立在简单假设上的学习理论。他最基本的著作是《学习心理学》，在文中没有专门术语或数学方程式，可见他并非一个真正的实验专家，非常注重理论总结。他的理论观点有其独到之处，体系更为实用，在行为主义教育心理学中有重要地位。 一、实验 猫逃出迷箱的实验 二、观点 刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。 学习是一次性完成的。 学习是全或无的联结。 在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系。因此，格思里的学习理论被称为“邻近学习理论”。 格思里对学习基本问题的解释 1、泛化与辨别 泛化归因于训练情境与测验情境所具有的共同要素的数量。 辨别只要是指一种反应逐渐成为一组刺激要素的条件反应，而另一种反应逐渐成为另一组刺激要素的条件反应。 2、消退与遗忘 格思里是通过联想性抑制或干扰来说明消退过程的，而不是由于未受到强化。 比如铃声——哭， 食物 铃声——食物 遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结造成的。 3、奖励 奖励本身并不能起强化作用，奖励仅仅是急剧改变了有机体在反应发生之后的整个刺激型式。 4、惩罚 （1）两种反应是不能两立的；（2）两种刺激具有一定数量的相同刺激要素。 5、动机 内部的维持性刺激直到完成性反应为止。 6、破除习惯 三种方式： 阈限法或忍受法 疲劳法 对抗性条件作用或不能两立的刺激法 系统脱敏法 三、评价 格思里可以称得上是一位学习心理理论家，更多从事的是理论探讨，而不是行为主义十分流行的实验研究。格思里对学习问题 一些具体见解也大都有其独创之处，丰富了行为主义学习理论比较狭隘的理论观点。但格思里的学习理论还需大量的其它假设和假想作为补充，才能更好地解决学习心理问题。 第三章 赫尔驱力还原学习理论 克拉克 赫尔（Clark L. Hull,1884_1952)是美国一位逻辑行为主义者，把数学和形式逻辑引入心理学，逻辑实证主义被他作为其心理学研究的方法论基础，并形成了有自己特色的行为主义理论。赫尔还十分重视学习问题的探讨，并以此来研究有机体如何适应它的环境。赫尔对学习、内驱力等教育心理方面的问题都有重要的论述，这使得他被公认为一流的心理学家，他的有关理论为以后的教育心理研究提供了许多可借鉴的地方。 一、基本观点 1、中间变量 赫尔认为当前的刺激环境对行为选择只起部分作用，而有机体在同一情境或类似情境中的原有训练历史，机体的需要状态、生理状态等也可以影响有机体要作出的反应。赫尔把这些因素称为中间变量。 2、强化说 赫尔坚持强化是学习过程中的唯一中心原理。他认为刺激（痛楚）的降低是强化的基础，而不把内驱力降低（逃避伤害）当作强化的基础。 3、赫尔的体系 赫尔的理论体系是一个不妥协的，激进的行为主义。在他的体系中，人的行为被看成是自动的、循环的，能够还原为物理学术语的东西。赫尔试图在这个体系中把他所用的每一个概念都用自然科学的术语来表述。 三、学习理论 赫尔行为主义学习理论的主要概念体现在他提出的十七条假设和十七条附律中。 1、习惯强度（SHR） 赫尔把转入和转出神经冲动间的动力关系称为习惯强度。赫尔认为时间上接近是习惯形成的必要条件之一，学习的发生也依赖于时间上的接近。这使得习惯强度成为其学习理论的一个中心概念。赫尔认为，学习进行的条件就是在强化情况下刺激与反应的接近。 2、驱力（D） 赫尔把内驱力分为两种： 一种是原始驱力，一种是习得内驱力或继起内驱力。 3、反应势能（SER） 内驱力激起有效的习惯强度，使之成为反应势能。反应势能是一种具有兴奋作用的势能，一种使反应激起的可能性。 SER= D? SHR 4、抑制、消退和遗忘 在内驱力和习惯强度是消极，退避的反应时，反应势能就产生抑制。 消退是在未受强化的重复条件下发生的。 遗忘是一种衰变作用造成的。 推论：在集中练习所学习的机械系列中，记忆恢复起初以负加速上升，接着很快就由下降取代。 四、评论 赫尔的理论有两个突出的特点：一是内容广泛，二是体系精密，对以后的有关研究产生了深刻的影响，但现在看来他的整个理论体系已显得十分陈旧。其庞大的理论体系几乎无人问津，也没有为现代学习理论留下一些公认的科学结论。 *