桌子有多长—厘米的认识教学设计.docVIP

 桌子有多长—厘米的认识（一下） 执教：杜海静 单位：北京市海淀区中关村第四小学 一、教学内容：一年级下册第14页 二、教材分析 这是学生第一次接触长度单位。教材的编写意图我们理解为：让孩子采用不同的测量工具，通过大量的操作和实践，测量出“桌子”的长，在交流测量结果的过程中，体会统一长度单位的必要性。随之介绍1厘米，让学生认识和感受厘米，在交流、比划、找参照物等活动中体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其他长度单位打好基础。 三、学生分析 这部分知识是一年级下册的知识。对于一年级上学期的学生而言，虽然对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验。但是这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的，例如在前测的访谈中，对于尺子有什么作用这个问题，孩子说的是用来画直线，有部分孩子说到是用来测量的，但多数孩子不认识厘米，把尺子上的厘米说成是米，这说明孩子们对厘米的经验很薄弱。在让孩子们试着测量的时候80%以上的孩子是把尺子的边与物体对齐，没有用0刻度与物体对齐；即使有的孩子能正确的测量，也是“妈妈教我的，前面要对齐，后面的数字是几就是几厘米。”问“为什么？”回答都是不知道。说明只是机械的套用，为什么测得的是这个结果，对测量的原理还是不明白。所以有必要拉回原始起点进行教学。 对于已经学过的孩子，仍然有相当部分不能正确理解尺子上“点数”与“段数”之间的关系。如10厘米长的物体，即使测量的方法是正确的，仍然有学生认为是11厘米。分析原因：有的是从1厘米开始测量；有的从0刻度开始，末尾指向10，但是学生认为从0—10经历了11个数字，所以有11厘米（点数和段数未理解）。出现这样的认识误区后，我们经常采用的方法是在学生出现问题之后，引导学生数段数，在外界的提醒下反思自己的认识，从而修正自己的认识。对于这种认知误区，我们能不能将其前置：在学生学习新知的过程中，通过有意义的预设，加深对“点数与段数”的认识，让孩子们在活动中自主的建构，从而消除认知误区。 基于这样的思考，我们试图让孩子自己做一把尺子，在经历标刻度的时候自主理解尺子上“点数与段数”的规律。所以本课中我们让孩子自主建构，注重感受和体验，这样一来时间拉长了，因此“学会测量”的目标就放在了下节课。但我们认为这里花费时间是值得的。虽然没有更多的时间去练习测量，形成扎实的技能，但是让孩子经历做尺子的过程（这是一件有意义的事情），而且也为消除测量的常见误区做了深刻的铺垫，对测量方法有了更为深刻的理解和认识。学生的这种认识对于测量本身来说意义是重大的。 四、学习目标 知识与技能： 1、体会统一长度单位的必要性。 2、认识厘米，体会厘米的实际意义。 3、把握尺子和测量的实际内涵。 过程与方法： 1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2 、亲身经历做尺子的过程，体会做尺子的原理和方法。 3、 经历测出物体长度的全过程，在不断的认知冲突中感受解决问题的方式方法。 情感态度价值观： 1、通过不断的寻求解决“有多长”的方法，体会到解决问题的快乐。 2、在经历做尺子的过程中体会数学的严谨和精准。 五、教学过程 活动一：体会测量工具应统一。 1、 创设情景，学生自己选择身边的工具测量物体的长度。 [设计意图：由“问题解决”的思路来设计导课，产生测量的需要。 2、交流测量结果。体会数据不统一，交流不方便。 [设计意图：因为测量工具的不同，得到的结果也不同。数据不统一，交流就不方便，体会到统一测量工具的必要性。] 活动二：体会长度单位应统一 1、统一用曲别针分小组再次测量后交流测量结果。 [设计意图：因为各种曲别针的长度不同，所以得到的结果还是不能统一，产生认知上的矛盾冲突，由此使学生切身感受到统一长度单位的必要性。测量结果的统一，统一测量工具只是外显形式，最本质的是应统一长度单位。] 2、用相同的曲别针再次测量。 [设计意图：因为物体的长度不是曲别针长度的倍数，所以还是得不到较为准确的数据。从而体会到越细小的工具测量出的结果更准确，也为以后认识米、毫米、分米埋下了伏笔。] 活动三：建构1厘米的表象。 1、 用小棒（1厘米）测量，并介绍1厘米。 [设计意图：小棒（1厘米）有各种不同的颜色，在摆的过程中无意识的刺激着学生的感官，学生在不知不觉中建立这1厘米的表象。] 2、 两人一组用小棒和纸条制作尺子。 [设计意图：因为小棒“滚来滚去不好摆”，所以产生“连起来”、“串起来”、“画在一条线上”的必要，即学生动手制作尺子。] 3、展示制作的尺子。 [设计意图：经历做尺子的过程，加深对尺子的认识，进一步建立1厘米有多长的表象。] 活动四：体会测量方法。 1、 用自己做的尺子进