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“小学课堂教学语言评价有效性的实验与研究”课题 阶段性总结（三） 随着课题组课堂实践研究的不断深化，课题组教师的课堂上的学生学习热情明显高于非实验班级，学生学习主动性大幅提高，课堂学习的参与意识在不断增强，得到了学校领导的重视，多次组织本校教师观摩课题组教师的课堂教学。李猛、左艳两位教师还代表学校执教观摩课参加县教育局教研室组织的“送课下乡活动”，获得好评。李猛老师在全县新教师培训中做了关于课堂教学激励性评价语言的专题发言。在本阶段课题组成员主要对小学课堂教学激励性评价用语研究进行了研究并整理，并分别在各自的执教的学科中进行实践中逐步认识到，教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。　　 1.培养行为习惯评价语言的巧妙应用　　　　 在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：“有人说，倾听是一种智慧，你就是一个充满智慧的人！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “倾听是对他人的尊重，你是一个懂得尊重他人的人！” 如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！” “老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！” “ 这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？　　 如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“对一个男孩子来说，最高的褒奖不是夸他长得帅，而是夸他有思想。你的回答让我感觉你就是一个有思想的人。”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？” 2.激励发展的评价语高效应用。　　　　 在实践中, 课题组成员认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你的朗读准确、流利而且非常有节奏，让人感受到了音乐的美！” “你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！” “能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！” “这种想法别具一格，令人耳目一新！” “你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”等激励了学生奋发向上。 3.鼓励质疑的评价语应用　　 学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。　　 4.关注合作学习的评价用语应用　　 作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。　　 例如:“你完成得好极了，如果能帮助你的同桌,那就更好啦!”“你是一个很优秀的记录员不仅把观察的内容详细记录下来了,而且还写得非常端正、清晰!“你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好。” “他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”这些评价,既注重了方法的引领,又培养了学生的合作意识。　　 5.及时反馈,把握最佳评价时机　　 （1）当学生回答正确时　　 当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师不要立刻对其大加赞赏,这样其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制了他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。教师还可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”　　 （2）当学生回答错误时　　 当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。　　 （3）当学生表达不清时　　 在课堂上表述表述自己的观点或思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。教师要耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。