我与教学-付静.docVIP

教师的鼓励，学生的动力 付 静 最近，中央电视台经常播着这样一则公益广告：放学了，一个小男孩拿着一份试卷回家请家长签字，由于试卷上的分数不高，小男孩不安地把试卷递给了爸爸后，吓得用双手捂住了眼睛。但是过了一会儿，却没有感觉到巴掌落下来。透过指缝，他看到爸爸严肃的嘴角上扬了，因为老师在试卷上是这样写的：78+1进步大于成绩！这则广告让我感触良多，也让我特别敬佩那位没有露过面的老师。 教师工作的本质就是培育学生成材。关于选择教育孩子的方式，有人说“不打不成材”，认为只有选择责罚的方式，才能让孩子向着大人所期望的方向发展成为有用的人才。也有人说“好孩子是夸出来的”，也就是认为孩子的好品质都是在得到了周围人的赞赏后养成的。在我看来，正面引导对孩子具有更大的影响力。 去年，我教的是一年级并且带班主任。由于我是新来的老师，开学第一个月里，孩子们见到我觉得很新鲜，也比较喜欢我。但是由于他们年龄小，自制力差，还没有养成在正规课堂模式下的学习习惯，因此课堂上总是闹哄哄的。于是，我开始着急了，觉得可能因为是孩子们不怕我，所以他们才不遵守纪律。在之后的一段时间里，我在上课的时候故意板着脸，说话语气也变得严厉。当有的孩子犯了错误的时候，会很大声地批评他。慢慢地，孩子们开始因为害怕老师的斥责而变得安静了，课堂上也安份了很多。但是，我发现虽然孩子们看起来是比以前遵守纪律了，却逐渐失去了一些活力。原来总是跟在我后面喊“老师好”、“老师再见”，现在却与我疏远了，看我时的眼神里会有一丝畏惧。而且，经过了几次测验，我发现他们的学习成绩并没有因此而取得进步，更让人担忧的是他们开始对学习失去了兴趣，完成作业都只是在应付老师的检查，却不去想自己做的是否正确。 今年，我又带了一届一年级。刚入学的时候，小朋友们同样在上课时吃东西、玩玩具、不停地向老师打小报告，严重影响课堂教学，很让人头疼。和我一起带这个班的另一名老师经验十分丰富，她建议我要多多鼓励孩子，并给我举了一些例子，告诉我其实每个孩子都想得到老师的关注。于是，我开始采取了一些措施。首先，在课堂上仔细观察所有学生，当发现哪一位小朋友在某一方面表现得好的时候，及时在全班同学面前大声称赞他。结果，不仅被表扬的小朋友获得了成就感，学得更起劲，其他小朋友也想得到老师的表扬，就很自觉地就向这位小朋友学习。而当孩子们在课堂上回答问题时，我又会从举手积极、姿势端正、声音响亮、回答正确、语句完整等方面来表扬他们。在这些鼓励性话语的引导之下，孩子们上课注意力集中了，小动作少了，举手发言的越来越多，回答问题也更精彩了。而且，孩子们和老师之间更亲近，经常下课铃响了，还拉着我的手问：“老师，下节课还是不是您给我们上呀？” 班里有个叫方瑜的小女孩。以前在上课的时候，一双小手总是不停地玩这玩那，就是不愿意抬起头看黑板，听听老师在讲什么，更没有举手回答过问题。有时，我故意停止了讲课，直接提醒她上课要认真听讲。但并没有取得什么效果，因为她的注意力似乎只能集中几分钟。我偷偷观察了她一段时间，发现其实这孩子还是挺聪明的，只是对学习没有积极性。在一次测验中，她只得了三十多分。课后，走到她身边，轻轻地坐了下来。方瑜不安地看了我一眼，就低下了头。我让她把试卷拿出来，但并没有提分数的事，而是耐心地指出所有错题，并轻声指导她把这些题目重做一遍。在我的点拨下，方瑜很快就把错题改正了过来。我摸着她的头，微笑着说：“方瑜真是个聪明的孩子，你看，只要读懂了题意，这份试卷上的一百分你都能够得到的！”听了我的话，方瑜高兴地叫了起来：“老师，您说的是真的吗？我也可以得一百分？”我看着她的眼睛，坚定地点了点头。瞬间，我感觉那张小脸在阳光下绽放了。从那天以后，方瑜在上课时不再低着头了，一双大眼睛总是睁得大大的看着黑板，小耳朵也认真听讲了，每次我提出问题，她都把小手举得高高的，并且还能回答得很好。 小学生具有很强的可塑性，老师的表扬与鼓励会引导他们形成良好的学习习惯。而在每天点点滴滴的表扬中，孩子们学会了成长，增强了自信，变得更加活泼，和谐的师生关系也由此而产生。