日喀则高中双语教学研究..docVIP

日喀则高中双语教学研究　 我校的双语教学处于阶段，我校围绕着“双语”教学的研究与实践主要分阶段开展了以下一些活动：　　 一、 双语教学的准备阶段　　 准备阶段是从200年月---2002年月，我们主要完成了以下几项工作：　　 1、组建双语教学小组，聘请指导顾问进行指导。　　 2、查阅资料和走访的形式完成调研工作。　　 3、完成了有关“双语教学”问题的调研报告。　　 二、双语教学的研究和实验阶段　　 研究和实验阶段是从2002年9月—2004年9月，我们主要进行了以下几项工作： 　　 1、在调研的基础上，开展了3次双语教学研讨会，对我校的双语教学内容进行了界定，确定具体的研究方向。具体内容如下：　　 2、初步开展“双语“教学的课堂教学的实践与研究　　 步骤一、进行问卷调查及其分析，组建了双语教学班。　　 我们开展的双语教学试验的对象主要是高一和高二年级部分基础较好的学生，在开展双语教学试验之前我们根据学生成绩和问卷调查对实验对象是否具备接受双语教学的基本素质进行了分析研究，调查结果表明：　　 从学生的水平、知识、心理和认知能力等方面来看，一方面我们在地理和历史两个学科开展双语教学有可行性，是很受学生欢迎的；另一方面学生有对双语教学持有一定的怀疑态度，主要集中在两个方面：1）双语教学会不会太难？2）双语教学会不会影响历史和地理学科的深度和广度，从而影响会考和高考成绩？调研的结果让我们认识到，开展双语教学的同时，必须解除学生的后顾之忧，要在保障实施双语的学科知识受益而不受损的基础上来开展双语教学。　　 根据学生的水平，按照学生自愿的原则，我们成立了历史地理双语教学试验班，利用八九节课的时间每周有两天进行双语教学，历史和地理各两节　　 步骤二、探索师资的解决途径　　 步骤三、探索教学内容的解决策略　　 虽然人教社已经有和现在使用的历史课本相配套的教材，但并不适用于双语教学探索阶段的课堂教学。我校实行的是保持型双语教学的实验阶段，是双语实验班在历史和地理双语教学选修课课上进行的，如果采用和汉语内容一模一样的版本，内容与汉语版本的教材重复，而且专业化难度大，给老师和学生会造成表达上的障碍。同时，我们考虑到，推进“双语教学”不能以牺牲学科教学目标、教学要求为代价，而是既要达到学科课堂教学目标又要提高学生的运用能力。这一阶段的双语课对历史、地理学科的汉语教学内容应当是补充而不是取代。为此，我们决定着手开发适用于试验阶段的“双语教学“校本教材。由于在实验阶段，我们没有一种由国家和专家界定的双语教学课程标准可遵循，因此我们参考了历史、地理和新课标，经过几番论证，我们摸索出了一套自己的校本开发的原则：　　 A、人本主义的原则　　 B、科学实用性的原则　　 C、系统性和灵活性相结合的原则　　 D、趣味性与时代性的原则　　 我们选编的内容除了注重知识性之外，还注重了趣味性、教育性。在实施双语教学的同时，帮助学生加深对人类社会和客观世界的认识；鼓励学生善待生命、关注人类命运，勇于承担社会责任；尊重自然，尊重世界地域和文化差异；促进学生自身心智、情感、态度和价值观的发展；帮助他们形成唯物辩证的思维方法和正确的世界观；提高他们的综合人文素养。　　 我们选编的内容是以他们的知识基础水平为起点，有利于开展合作和探究式的学习活动。为了确保的准确性，我们查阅了大量的国外原版资料和网络资料，在内容和篇幅上进行了适当的改写后，我们聘请了教师对稿件进行了审定。　　 为了达到历史、地理和教学互赢互利的目的，我们选编内容时，参考了历史和地理课程目标和教材内容，尽量使所选编的内容接近历史和地理教材，但又有所相同，是对现行地理和历史课程内容的补充。围绕这一目标，我们采用了专题的形式来组织教材。　　 以上这些材料在内容的编排上都遵循了历史和地理学科内容内在的线索和联系，而且每一篇文章后我们都提供了阅读参考词汇表，课文注释和可供思考和讨论的问题。此外，我们还为文章配上了图片，地图等，使之图文并茂。这样教材不仅具有系统完整的特征，同时又具有灵活实用的特点。　　 我们在练习的设置中结合课程内容，适当的加入了一些游戏和知识竞赛和与时事教育相、国情教育相结合的讨论，调查和辩论等活动。另外我们组织教材的形式是多样的，其中包括课程教材、拓展性选修材料，（例如：我们的教材中设有时事专题，及时更新内容，让学生了解前沿信息）探究活动材料。在教学呈现方面，我们利用卡片、挂图，音像资料和多媒体课件对感官的冲击力，努力营造愉快的学习氛围，充分调动学生的兴趣和参与的积极性。　　 步骤四、双语课堂教学模式的构建。　　 双语教学模式从教学常规的角度上来讲主要分为教学准备阶段，教学的实施阶段，教学总结阶段。结合双语教学实践，历史和地理学科已基本形成了较为系统的实践操作程序，建立了比较完善的教学操作实践模式。