浅析情感教学中的“寓情于境 情景交融”.docVIP

浅析情感教学中的“寓情于境 情景交融” 　　【摘要】新课程要求我们转变教学观念，在音乐教学中不但要加强知识的传授和技能的培养，而且要注重情感在教学中的运用。具体说来，就是要使音乐教学变得富有感情色彩，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。 　　【关键词】情感；初中音乐；运用 　　 　　所谓情感教学，是指教师在充分考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。学生的学习不是一个单纯的认知过程，还包括情感因素，这两方面是相互影响、相互作用的。美国心理学教授丹尼霍尔曼在《情感智商》一书中指出：“在对一个人的成功起作用要素中智商占20％，情商占80％，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持，强化，调节、补充等多方面的作用。”因此。音乐教学中若只考虑学生的认知因素，而忽略学生的情感因素，必然会造成“学而不乐”的结果。为此，必须努力营造认知与情感的统一的氛围，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应，达到最佳教学的境界。而情感教学的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态，那么如何寓情感于音乐课堂教学活动中呢? 　　 　　一、注重建立和谐的师生关系，做学生“知心朋友” 　　 　　古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师在教学中必须真正做到：“学为人师，行为人范。”要在学生中树立威信，老师就必须尊重，爱护、体贴学生，能够严以律已，以身作则，诚实守信，乐于奉献，要在科学态度、治学本质，举意志，耐心细致，追求创新等多方面做学生的表率。一旦老师受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识认真领会，对于其谆谆教导身体力行，师生的感情会在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心愉快和深深的满足，老师的忠告和批评会激发学生改正错误的决心和信，己使他们真正感到时老师不是有意刁难，而是一种善意的教育方式。 　　实际上，协调师生良好的情境关系更多在于教师。因为教师的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的老师在讲台上的那一瞬间，可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂，这样的课堂形式，使师生之间有了心灵上的沟通，情感上的共鸣。同时老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界范围，在不同的情境下给学生送去不同的眼神，让学生知道老师是真心真意地对待他们，这样会大大增进师生之间的情感交流。 　　 　　二、注重把握教材内容的情感因素，以情促学 　　 　　柏拉图说过：我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。音乐是美的品味，是情感的艺术，早在两千多年前，我国《乐记》就已经提出“凡音之起，由人心生也”的看法。在音乐教材和歌曲中，蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。老师要充分挖掘教材中蕴含的情感因素，用音乐学科的本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，让学生意识到音乐就在身边，从而使学生产生对音乐的兴趣，激发求知的情感。 　　笔者注重挖掘教材内容，利用相关音乐家的轶闻趣事，来对学生进行思想教育，培养学生的高尚情操。比如下面有关李斯特的趣闻，就是很好的素材：一天，李斯特路过一个小镇，听说自己的学生将在小镇举行钢琴演奏会，甚感奇怪，因为自己不记得曾经教过这样一个学生。那位女钢琴手是一位青年，听说李斯特也在小镇后，大惊失色，害怕李斯特责怪。谁知，当李斯特弄明白原因后，并没有生气，而是很慈祥地对女钢琴手说：“请你弹一曲给我听听，好吗?”女钢琴手带着对李斯特的无限崇敬，全神贯注地弹起了自己的曲目。结果，她演奏得十分出色。李斯特满意地点了点头，诚挚地指出了她的不足之处，然后微笑着对女钢琴手说：“现在，你真是我的学生了。”一席话令女钢琴手感动万分，李斯特的宽厚，热情，平易近人，不禁让我们对她肃然起敬。 　　 　　三、注重运用信息技术，提高音乐审美能力 　　 　　以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、想象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，进而提高学生的音乐审美能力。例如，我在《红旗飘飘》一课教学中，除了运用多媒体帮助学生了解有关知识、欣赏歌曲外，还注重为学生创设音乐情境，带领学生真正理解感受音乐：如请一名同学有感情地朗读歌词，一些同学进行伴舞，在诗情画意的情境中，使学生感受“五星红旗是由无数革命先烈的鲜血染成”的深刻意义，以进一步增强了爱国主义情感。 　　 　　四、注重激发学生的学习情感。做学生的“动力源” 　　 　　情感总是与情景相伴相随，创设问题情境能激发学生的情感，激发求知欲望，产生兴奋点，促进思维的发展。因此。教学中。精心创设的认知冲突，可诱发学生