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浅论小学识字教学 　　［摘要］小学识字教学要遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，使学生在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。 　　［关键词］语文教学；识字教学；识字方法 　　［中图分类号］G623.22 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）08-0126-02 　　 　　小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础。小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程、改革识字教学的新航标，是使用新教材、提高识字教学效率的新途径。《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，要求低年级认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，教师可采用一些科学的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 　　 　　一、遵循儿童的认知规律 　　 　　著名教育专家斯霞说：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字、词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。”儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，可打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看、想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。 　　 　　二、运用各种方法，让学生会学 　　 　　兴趣是学习之师。根据小学生的注意规律――无意注意占优势、有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，教师应采用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字、词的方法。 　　（一）生生互动法 　　识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做先生，鼓励学生介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样做他们都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。 　　这样的教学活动，因为把学习的主动权交给了学生，学生的学习积极主动，获得的知识印象深刻。 　　 （二）猜谜识字法 　　低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一个人本姓王，兜里揣着两块糖”是“金”字，“没有把手”是“巴”字， “王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”是“碧”字。 　　这样激发了学生学习的兴奋点，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。 　　 （三）情景记忆法 　　识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张