部编一年级语文上册教材培训--拼音部分概览.docxVIP

部编一年级语文上册教材培训 ——拼音部分概览 一年级上册的责任编辑张沛老师讲话（三） 那么，刚刚我们一起来对教材的各个栏目进行了一个概览。接下来我们就具体的交流一下，我们教材中各版块内容的一些情形。 首先呢，是拼音部分。拼音部分的编排，首先就需要我们对于拼音的一种思考，拼音到底是干嘛的呢？它的定位是什么呢？ 首先，他是学生识字的一种工具，帮助学生识字的拐棍，所以，我们在每一课的识字条的上方，都给字进行了注音，帮助学生认识生字。需要指出的是，为了帮助他的识字，我们在这个识字条上方的注音呢，采用的是在辞书中的，这个字的单字的标准的读音。 拼音还有一种定位，他是我们中国人学习普通话的一种工具。因为除了我们词典中的单字的注音之外呢，掌握了之后呢，我们在讲普通话的时候，会产生很多的语流音变的现象。比如“一”和“不”的变调，比如“儿化音”的问题，比如“轻声”的问题等等。为了帮助我们中国人更好地学习说普通话，我们也需要借助拼音的这样一种标记的功能。所以说，为了体现这个功能呢，我们在课文中，对于课文正文中注音，就采用了全文注音的形式，体现的是语流音变的读音，所以，会出现很多儿化的现象的注音，轻声的注音，等等。 那么，基于拼音的定位呢，我们对于拼音单元的编排，有如下一些原则，首先，是一种综合性的原则。我们希望拼音单元的呈现，并不是一个非常单一的，就是只是针对学拼音而学拼音。我也是把识字也好，阅读也好等等，写字也好，各方面语文的内容都容纳在这个拼音的单元里头去，尤其是希望能够在这种综合性的安排里头，不要让学生感觉到一种枯燥。 ?那么，再有呢，我们还遵循一种实用性的原则。所谓实用性的原则，就是说我们编排拼音的内容，把一些删繁就简，把一些在实际的语言文字应用中用不到的内容砍去，我们保留的呢，是真正的能够对他实际的语言文字的交流产生作用的这样一些内容。我们待会儿呢？对于拼音具体内容分析的时候，就能够明显的看到这些原则。 拼音单元的版块呢，分为了七个版块。首先呢，是字母，也就是每一课的课题。接下来的是一个整合的大的情境图，再有，是一组或几组音节的呈现。那么，还有呢，是一组词语。接下来呢，是一首儿歌。?儿歌完了是识字条。接下来呢，是拼音书写的环节。 那么，我们具体地来看一看，每个版块的编排。那么，教材中特别醒目的，是一个整合的情境图。这个，是这一版教材，比较新的一种形式。把对于这个单个字母的一种提示，改成了在一个整合的情境图里头，对于各种字母同时地进行提示，这样一种形式。 这种整合的情境图，我们有几方面的考虑，一方面是能够通过这个整合图构建一个比较有趣的故事的情境，增加拼音的趣味性。比如，像gkh这幅图里头，我们就可以说，有一个小女孩儿，在一个天气晴朗的周末，来到了公园里头，她坐在长凳上，悠闲地喝着水。天空中飞来一只白鸽，那个白鸽呢，嘴里头还衔着一个花环。水里头呢，水草在跳着舞。然后，一群小蝌蚪游到了水草旁边，跟水草一起玩耍。远处呢，是群山，然后风景非常的优美。这是一个非常悠闲的，美丽的公园的下午。等等，等等，每一个情境图呢，都可以让学生，无论是开展想象，还是开展观察，来营造这样一种比较有趣的情境。那么，再有，我们希望能够通过情境图的各种元素，来具体的提示拼音的读音或形体。因为学生的这种具象的这种观察，形象的记忆能力是很强的。比如说，我们通过第二幅图jqx，他就能观察到，这个母鸡和这个追蝴蝶的这个形体呢，构成了j的形体和读音。地上的小鸡呢，提示j的读音。桌上的这个西瓜呢，提示x的读音，桌上桌下的西瓜也提示x的读音。西瓜中间的这个划痕呢，提示x的形体。那么，小女孩儿拿的气球呢,提示q的读音,也提示q的形体。那么总共有七个气球，这个也提示q的读音，等等，学生通过这种比较形象的元素，能够帮助他对于拼音进行形象的记忆。 那么整合情境图，还有一种考虑，是希望能够利用学生的口语基础。那么在这个整合的情境图里面，由于元素众多，可以调动很多学生口语中许多常见的词汇，常见的语句，来对应到音节里头去。比如我们最右边这幅情景图里头，我们就有很多口语的词汇，婴儿的婴，对应韵母ing和整体认读音节ying。比如，钟对应ong的读音,比如，床，还有窗户的窗等等，这些口语中常见的词语，都能够对应到我们本课要学的这个音节上，希望能够通过这个情境图呢，来调动学生的口语基础，来帮助他拼读声母，韵母。 那么，还有一个考虑呢，因为我们已经说了，拼音单元的编排，注重综合性。我们希望，他在学习拼音的同时呢，也能够培养他仔细观察图画，发现问题的这样一种能力。 也希望能够让学生在这种自主发现的过程里头，能够多多的体会乐趣。 那么情境图之后呢，是音节的版块。教材中呢，呈现的是一组或几组，由本课新学的声母韵母构成的音节。这次呢，新的教材，我们没有采用就是啊，放开的，让学生自由的拓展音节的形式。而是说我们把就