[课任教师工作论文]为学生成长撑起明朗的天空.docVIP

为学生成长撑起明朗的天空 ——记2005届高三化学备课组 化学教研组 陈淑芬 她们是三位女性，你很难想象看似柔弱、性格坚毅的王静老师，活泼开朗、勇于创新的乔琦老师，脚踏实地、从不言败的沈慧老师，在今天化学教师越来越难当、化学教学越来越困难的时候，攻下一个又一个的难关，带领173名加一学生创造了如此佳绩：2005年6月化学高考平均分123.37分，教改试点班平均分133分,而市重点化学加一平均分123.31分,全市平均分104.3，本区平均分102.83。她们，就是她们让每一位加一学生，在高考中体验成功，为学生成长撑起明朗的天空。 由于学科的特点，很多时候人们会误认为化学具有“文科味道”，逻辑性不如数学、物理，在基于此种认识的化学教育背景下，往往出现化学考生的总体素质明显比物理考生低，同时越是重点中学，选择化学的比例越少等情况。面对这一切，如何使学生们避免“三分田精耕细作”题海大战，引导学生回归书本，重视原理、基础，提高学生能力、学力，成为三位老师共同努力的目标。 一、强化学科特点，激发学习兴趣 化学是一门研究物质组成、性质及其规律的自然科学。即便是加一的高三化学，也要继续引导学生养成科学态度，鼓励学生查找资料，关注化学成果对社会、民族、国家、人类的影响，了解化学应用中正负两方面效应，从而激发学生学习兴趣，提高学生探究精神。 引导学生探究化学知识在环境、生态、资源、最新科技中的应用等，如电解质溶液中关于电解质知识点，如果纯粹以学科知识引入，学生往往出现为学而学的倾向，甚至出现畏难情绪。三位老师巧借电解食盐溶液 在生活中的应用，从分析84消毒液的成分到指导学生自己动手，观察食盐溶液电解过程，电源、电极、电解成分、生活中应用等。这样既培养了学生自觉关注自然、社会、科技以及生产中的化学问题，同时更能帮助学生走出学科本身，运用化学知识对现实问题进行初步的研究，培养了学生的社会责任感。 二、构建伙伴型教学共同体 在高三教学中，如果沿用传统的“熟能生巧”、“题海战术”也能出成效，但是事实告诉我们这是一种疲劳战，很多时候是事倍功半的。于是摒弃习题加点评的常见模式，革新课堂教学方法，提高课堂效益成了教学创新的关键。三位老师劲往一处使，心往一处想，相互勉励，资源共享，形成了伙伴型教学共同体。 对于每一次教学过程，无论是情景设计、资源整合、习题精选，都时刻关注学生学力的延伸。备课过程中，还注重教学预设，关注学生的参与，动手、动脑、动口、合作 ，注意如何使学生在新旧知识的交替中了解知识的增长点。三位老师课后常常聚在一起，对于教学预设在课堂中的生成，进行反思、讨论，为以后的教学“去伪存真”，积累经验。为了提高40分钟教学效益，她们总是精心设计教学过程，并不时应用多媒体辅助教学，让学生在观察、比较、分析、抽象、概括的过程中，探索出知识的规律和结论。 更值得一提的是，对于学生习题的精选。即使在高三最后两个月的冲刺阶段，三位老师也只是精选了12套试卷，但是对于试卷的讲评，却是精心构思。从学生存在知识点的缺陷，到方法指导，一一落实，以取得举一反三的效果。这样，学生在讲评过程中不但对存在的模糊知识豁然开朗，更对这些知识应用有了新的认识。她们表示：高三学生习题训练不在多而在“精”：精选、精练、精讲，要以学生是否理解掌握了知识为标准检验学习成效，而不是一个阶段做了几套试卷。这种以学生为中心，给学生更多的时间、空间，培养学生应用化学知识解决问题、提高学力的教学方式，如同“授之于渔”，使学生在高考中游刃有余。 三、培养学生“学力”，探索教学新模式 学生学力不是指学生现有知识的多少，而是强调重视学生的兴趣、爱好、思考力、判断力、表现力等基本要素，这也是未来公民适应社会急剧变化的基本能力。为了提高学生学力，三位老师积极探索课堂教学新模式。对于每堂化学课都进行全面、合适、明确的教学目标设计，决不以随意的习题训练占用学生课堂学习时间。改进教学策略，改进教学的过程，尊重学生的主体地位，建立和谐的师生关系，促进学生形成发展性与创造性学力。 1、 以学生发展为本的教学观 学生是存在个性差异与学习程度不同的，甚至部分学生选择化学加一存在一种茫然和无奈。素质教育就是面向全体学生的教育，虽然高考具有选拔功能，但是对于所有选择化学的学生应该是一个公平的竞争。于是，三位老师从传统的应试教学转向现代教学，从注重学生外在变化转变为注重学生内在变化，从偏重于学生学习结果转向偏重于学生学习过程。 这是一项大胆的变革，以重视学生的个性差异，循序渐进，因材施教为特点，更好地开发了学生的潜力。在教学中，既重基础又重能力与学力的培养，不赶进度，踏踏实实走好每一步。即使在5月高考抽测中，学生成绩不够理想，三位教师依然相信，重视学生个性差异，循序渐进是最好的方式，教学过程来不得半点浮躁、急功近利。于是，她们分