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“口传身授”在舞蹈教学中的价值定位
舞蹈是以人的肢体语言来表现人的思想感情的一门艺术。它是以人体为表现工具,通过有节奏,有组织和经过美化的流动性动作来表达情意。它是一种表情性很强的时空艺术。由于舞蹈是以千姿百态的舞蹈动作为语言来塑造艺术形象,抒发感情,因而,人们称舞蹈为人体动作的艺术。舞蹈艺术的这种独特品质,决定了舞蹈教学与其他学科教学的不同,它不是简单的说教,也不是别人感觉中简单的广播操式的动作。
应该说“口传身授”这种古老教学的方法从来不曾退出历史舞台。舞蹈的繁衍发展当然也不例外。舞蹈应该说是一门有着悠久历史的学科,是人类最早产生的艺术门类之一。从远古的因为劳动而产生的原始舞蹈,到现在发展的芭蕾舞、民间舞、古典舞、现代舞、它经历了无数变更,靠的就是这个原始却又有效的方法传承至今。
随着时代的发展,艺术教育开始走入学校,趋向普及。近几年,课程改革之风又在学校教育中大行其道,许多人开始思考舞蹈教学的这种“口传身授”式传统教学模式是否应该现代化,是否应该革新。当现代多媒体教学在其他诸多学科都强势显示的时候,本身作为动作艺术,体现视觉美感的舞蹈是否应该以现代化的方式来展开教学呢?
笔者十多年来一直从事一线舞蹈教学工作,积累了较丰富的教学经验。尽管自身业务水平有了一定的提升,我仍然在努力探索着舞蹈教学的方式,思索着如何上好一堂舞蹈课,如何让学生在有限的课堂时间里学到最多最好的知识。笔者认为,“口传身授”十分重要,是舞蹈教学中不能替代的教学方式。现代的教学方式相比传统的方式来说,更加强调了以学生为主体,兼容了其他更多的教学方式,包括了情感教学、美育等,发挥了现代教育媒体等教学手段的价值,但这些并不能消解掉“口传身授”在舞蹈教学中的主体性地位。
在舞蹈教学中,“身授”是主要的教学部分,而“口传”则是“身授”最好的阐释。有句话说,“口传”是大智慧,“身授”则是大德行。在教学中,两者相辅相成。舞蹈作为一门以肢体语言表达为主要方式的艺术,注定了它的教学行为无法用言语这一单一表达方式来解决。所以,舞蹈的教学光说不练是毫无价值的。理论和实践相结合,在舞蹈教学中,实践显得更为重要。教学中边做边讲,以做促悟,是一种基本教学方式。
舞蹈作为一门以动作为主的艺术门类,也决定了其教学是以动作教学为主要途径的,学生的模仿是完成舞蹈学习的重要步骤。所以,教师想要上好舞蹈课,首先就应同时做好示范。一名舞蹈老师自身的舞蹈素养是非常重要的。教师的示范包括舞蹈本身的动态形象,也包括了教师自身赋予舞蹈的内涵。舞蹈是美的,感受美并且传递舞蹈的美,也传达着教师对舞蹈的理解和感受。如果一个教师自己都无法很好地对舞蹈动作做出优美的阐述和造型呈示,那如何能要求你的学生做到呢?如果一个教师自己都没有对舞蹈的热情,那如何要求你的学生对舞蹈喜欢和热爱呢?教师所要给学生的并不仅仅只是舞蹈本身所传达的内容。
在传统教学中,示范动作由教师完成。随着时代的进步和发展,音像资料在很大程度上弥补了教师自身示范能力的不足,推陈出新的多媒体资料丰富了学生的学习内容。现在的课程可能有很多的舞蹈欣赏,借助丰富的舞蹈音像资料,可以让学生欣赏到几百年的经典芭蕾《天鹅湖》,在优美的古典舞姿中了解舞蹈的高雅和魅力,也可以让学生感受最近几年舞蹈的精品佳作,在《黄河》中激奋,在《踏歌》中起舞。这一切都是传统的教学所不能够达到的。虽然是那些优秀的舞蹈音像给学生在做不一样的示范,但这恰恰说明了“身授”的重要性,虽然不是舞蹈教师的当场示范。远程优质师资资源的利用并没有否定传统教法的合理性。影音资料的利用只是传统“口传身授”的方式现代化而已。
“身授”重要,“口传”同样不可偏废。教,固然是教学中的主要部分,然而学生的学习却是舞蹈课的主体,学生在努力学习教师的形、神、韵,学生的学习成果在另一方面体现出教师的教学成果。学生在学习中展现教师示范的成果,同时也不可避免的暴露出教学过程中存在的种种问题,光有“身授”是不够的,伴随的是更为详尽的“口传”。在以往的教学过程中,舞蹈老师只要自己跳得好,就可以教学生了。其实不然,同样的动作,教法不同所产生的学习效果也是不同的。这就源于教师对动作的教授能力。动作光靠做是教不好学生的,光靠说是说不好动作的,只有两者的结合才能完成真正意义上的舞蹈教学。言传不仅包含对舞蹈动作的解说能力和对学生错误动作的纠正能力,也能显示出教师综合素养。教师语汇的精确和可理解性,很大程度地给学生的学习带来莫大帮助。教师的动作、语言潜移默化地影响着学生当前的学习和未来的发展。
尽管舞蹈教学方式推陈出新,然而,“口传身授”作为一种传统舞蹈教学方式,它在舞蹈教学中所发挥的作用却是举足轻重,不容替代的。
(作者单位:台州学院)
责任编辑:李佳?@
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