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电影语言情境教学与学生交际能力的培养 　　[摘要] 　　电影语言情景教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容，以电教媒体为手段，融视、听、说于一体的教学。电影语言情景直观、真实具体，能充分调动起学生学习的积极性，有利于学生的英语思维和理解；有利于学生感受真实的交际语言，提高交际能力；有利于学生增强跨文化学习的意识。电影语言情景教学在培养学生英语交际能力方面能起到很好的作用。 　　[关键词] 电影；情景教学；优势；交际能力 　　 　　大多数英语学习者对观看原声电影在英语学习中的策略及作用，存在诸多的疑虑。他们认为，看英语电影是“不务正业”的学习活动。其实，电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。比如，“Friends”以及“Desperate Housewives”等系列电影，备受许多成功英语学习者青睐。在观看过程中，我们不仅能够学习鲜活的日常生活用语，学习，“用英语说话”，而且还可以了解英语文化中背景。这样，看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程，也是一个丰富英语语言文化知识、提高学习者英语交际能力的过程。 　　 　　一、电影情景教学的必要性和理论依据 　　 　　1　必要性 　　情景教学法是利用情景来呈现语言的教学方法，它强调用具体、生动的交际情景来调动学习者学习的积极性。在汉语环境下学习英语，如何创造语言环境是关键。长期以来，我国的英语教学一直采用词汇加语法的教学模式，以教师、课本、讲授为中心，结果往往使课堂教学氛围沉闷，学生觉得课堂枯燥，缺乏学习的积极性和主动性。英文电影情节教学可以增多课堂互动环节，培养学生的文化素养和人文精神；其次，从认知规律层面上，让形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。由此可知，用声音和图像相结合的英文电影来辅助教学，可以使学生感受到真实的语言材料、语言环境，丰富学生的文化知识和提高交际能力。 　　 　　2　理论依据 　　建构主义学习理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识意义的主动构建者。学习者学习的构成是一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。影视教学通过影视欣赏，刺激和勾起学生对以往经验的回忆，加上影视素材的形象性较强，从而能更加积极主动地构建信息意义。 　　语言教育学家克拉申提出的习得――学习假说理论认为，获得第二语言的方法是一种潜意识习得，即在自然环境中获得。只有习得的语言才能在交际中自然流利的表达思想。 　　认知心理学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。美国认知心理学家布鲁纳(B.F.Brunner)曾说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法是使学生感到它值得学习。” 　　 　　二、电影情景教学在提高学生交际能力上的优势 　　 　　1　提供真实的语言材料和情景 　　电影故事情节来源于现实生活。电影中的语言是由来自不同的时代背景，不同的社会阶层，不同的文化程度，以及不同的职业特点的人们的话语对白，是最接近于生活的语言，它包括日常交际生活中的词汇和习语的连读、爆破、浊化、弱化、重音、缩读等很多的语音变化。看电影时，学生可以把语言学习放在真实的交际情景中进行，不仅能亲耳听到人们在各种场合的交际言语，培养学生的语感，如单词的略读、口语化词汇、表情手势等超语言线索，还能接触到具有文化特征的场景。同时生动活泼的故事情节，贴近生活的精彩对白使学习者从中获得乐趣，激发学习积极性，进而提高学习效率。 　　 　　2　激发学生热情，减缓交际焦虑 　　著名教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。 　　 　　3　了解文化差异 　　根据社会语言学理论，“语言不仅是交际的工具，更是文化的载体。反映着一个国家的文化特征”，因此学习一种语言必须通过其文化来深化对于该语言的深层次内涵的认识。“我们不掌握文化背景就不可能学好语言”，学习英语不仅仅是学习词汇和语法，还应该了解英语国家的文化背景。而电影