信息技术教育学 课程研究性学习活动中助学支架的设计.pdfVIP

第 7 期 计 算 机 教 育 78 2010 年 4 月 10 日 Computer Education No.7 Apr.10,2010 文章编号：1672-5913(2010)07-0078-04 中图分类号：G642 文献标识码：A “信息技术教育学”课程研究性学习活动中助学支架的设计 王素坤 (内蒙古师范大学 计算机与信息工程学院，内蒙古 呼和浩特 010022) 摘 要：教育理念从“以教为中心”向“以学为中心”转变的过程，对教师的助学技能提出了新的挑战，助学 支架的合理应用则是教师助学技能的集中体现。本文论述了笔者尝试在理论课堂上引入研究性学习活动，并 设计多样化的助学支架来达到助学的目的。实践证明助学支架的应用取得了良好的效果，期望通过笔者的教 育实践让更多的人关注和应用助学支架，在以学生为中心的教育实践中充分发挥助学的作用。 关键词：信息技术教育学；研究性学习活动；助学支架 “信息技术教育学”是师范院校计算机专业的特 学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤 色课程。该课程对培养师范生的教师素养具有重要的 去帮助。支架教学的原理是苏联著名心理学家维果斯 作用。在教育理念从“以教师为中心”到“以学生为 基(Vygotsky) 的“最邻近发展区”理论。此理论为教 中心”，从“面向结果”到“面向过程”的转变中， 师如何以“助学者”的身份参与学习提供了指导[2] 。 笔者尝试了改革教学模式，将学生的学习空间划分为 维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相 接受学习空间、协作学习空间和自主学习空间的三维 交叠的区域称为“最近发展区”，即学生独立解决问 空间[1] 。在接受学习空间中，教师深入浅出地传授课 题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的 程内容的显性知识，这是学生进行自主和协作学习的 潜在发展水平之间的距离。根据维果斯基的最近发展 基础。在自主和协作学习空间中，教师通过设计研究 区思想可知，实施教学成败的关键在于教师能否在最 性学习活动，引导学生将课堂学到的显性知识内化为 近发展区给予学生必要的辅导和协助。教师的作用就 隐性知识，再通过自身体验和意义建构输出、外化为 是提供给学生适当的学习支架，帮助学生顺利穿越 真正的知识。在此过程中，教师是一个“助学者”的角 “最近发展区”以获得更进一步的发展，真正做到使 色。即教师是学生学习情境的创设者，探究活动的引导 教学走到发展的前面。如图 1 所示。 者，意义建构的帮助者。那么，教师如何发挥助学的作 用呢？笔者主要应用了助学支架，即给学生提供支持 学习的必要材料、辅助工具和辅助手段，来帮助学生 在自主和协作学习空间中顺利地展开学习。 1 设计助学支架的理论依据 支架原为建筑隐喻，指建筑行业中使用的“脚手 架”。伍德(Wood)最先借用这个术语来描述同行、成 人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予 的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定义是：根据 图 1 最近发展区与助学支架 作者简介：王素坤(1978-)，女，讲师，硕士研究生，研究方向为计算机教育学。 第 7 期 学科建设与教学改革 79 2 研究性学习活动中助学支架的设计 录表等接受支架，用来帮助学生整理、筛选、组织和 “信息技术教育学”是研究信息技术教育现象、