“以生为本”理念下习作课的有效教学.docVIP

“以生为本”理念下习作课的有效教学 　　习作教学既是语文教学的重点，也是语文教学的难点之一。近年来，尽管不少名师就如何提升习作教学有效性方面做了有益的探索，并总结出了不少相关教学模式，但“教师难教，学生难学”的状况依然没有得到根本性的转变。要改变这一状况，不仅需要理论界的学术引领，更需要理论结合实践的扎根式研究；不仅需要相关习作教学理论（模式）的观照，更需要在人本理念指引下的草根实践。本期特从一线教师的自由来稿中选取了部分相关优秀论文，以专题形式予以刊发，以供大家学习讨论。 　　【摘 要】学生是教学的主体。教师进行习作教学时要基于学情，树立“以生为本”的观念，关注学生习作的整个过程：找准“生长点”，立足“最近发展区”；点燃“兴趣点”，激活学生的表达欲；直面“困难点”，传授习作的方法；抓住“着力点”，以评促改，激发学生的习作热情。立足“四个基点”，就能将教学成效落到实处，切实提高学生的语文核心素养。 　　【关键词】以生为本 作文教学 兴趣点 生长点 困难点 着力点 　　写作能力是小学生语文素养的综合体现。学生是习作教学的关键，是教学的主体。习作教学中，不管是目标的设立还是环节的设计，都要指向学生，为了学生。教师要关注学生习作过程中的“兴趣点”和“困难点”，关注学生表达能力提升的“生长点”和“着力点”。立足这四个“基点”的习作教学才是有效的。 　　一、找准“生长点”，觅得“最近发展区” 　　最有实效的课堂就是教师本着“一课一教”的心态，找准学生的“生长点”，将这一点开发下去，挖掘透彻，找到“最近发展区”，实现学生的“一课一得”。教师在教学中要时常问问自己：这节课的目的在哪里？学生的习作能力获得了怎样的提升？ 　　一节课，我们着力解决一个具体的问题，让学生获得一项语言表达上的能力。循序渐进，日积月累，所得必然就多。 　　以笔者五年级下学期的习作课《一个特点鲜明的人》为例。五年级学生对于将人物写具体的技巧已经基本掌握，因此这节课的教学目标定位在如何把人物写生动，即学习通过“联想和烘托”将人物特点表现得鲜明。具体目标为： 　　1.通过准确的言行描写突出人物特点，能展开合理的联想把人物写生动。 　　2.体会侧面描写在表现人物特点中的作用，尝试在习作中运用这种方法。 　　3.享受与人分享习作的快乐，乐于修改习作。 　　为了突出运用“联想和烘托”来表现人物特点这一课堂“生长点”，我先让学生观看一段《疯狂动物城》中“闪电”的视频，通过共写人物之后的讲评，学生很快发现了写好人物的好方法――“合理联想”和“侧面烘托”。电影片段的引入，引起了学生极大的兴趣。剧中的主角特点异常鲜明，“朱迪”作为衬托人物，表情和动作都很有文章可做。这样通过一个有趣的视频片段学写作，就能立足“最近发展区”，给学生搭建习得新知识的桥梁。 　　基于学情，目标的设置和环节的设计都应包含符合学生生活经验和情感体验需求的“生长点”。确立了“生长点”，再去寻找“最近发展区”，使得目标技能成为学生“跳一跳”就能摘到的“桃子”。 　　二、点燃“兴趣点”，激活学生表达欲 　　?和?心理发展特点决定了他们对事物的认识较为直观，决定了他们对感兴趣的事物比较关注，决定了学习积极性的调动与兴趣点有着直接的关系。教师在习作教学中，要想方设法点燃学生的“兴趣点”，激活学生乐于表达的欲望。 　　（一）创设情境 　　创设学生喜闻乐见的情境可以很好地激发学生的习作兴趣。在情境中作文，写现场，写现实的可观可感的“眼前”的事物，体验有了，感受有了，再通过教师的“教”，学生有话可说，乐于动笔，也容易实现真实的表达。他们能将情感变为文字，变为贴切达意、形象生动、活灵活现的文字。只要情境创设合理，就能最大限度地调动学生写作的积极性。 　　（二）明确读者 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。自我表达，即你希望你的表达能被谁理解，你的表达对象是谁，等等。与人交流，则更需要交流对象的理解和共鸣。也就是说，学生的文章能触及的人，都可能成为读者，而不仅仅只有教师。作文教学中，教师让学生懂得，我们是为读者而写作的，即要明了作文要“写给谁看”，学生心里知道了他的习作是有人要阅读的，那么，这就成了他快乐自由表达的源泉。 　　（三）变换形式 　　儿童的兴趣点往往会落在新鲜的事物上。在作文教学中，有时我们只要稍稍地将作文的题目、作文的术语、作文的技巧变换一种形式表达，变成一个学生觉得新鲜的词语，就能激发学生的兴趣。 　　比如，“写一件亲身经历的事”，教师在教学中，把题目变换成《这件事，我很想告诉你》，学生就有了兴致，觉得有话可说了，选材的时候就会去找他脑海中印象最深的、最想表达的题材。又如，在写人作文中，最基本也是最重要