“用中学”构建“用学课堂”.docVIP

“用中学”构建“用学课堂” 　　“学语文”为的是“用语文”，而获得与形成“用语文”能力的根本路径恰恰就是“用语文”本身，因为只有在“用语文”的实践活动中，学生才可能真正获得“用语文”的实践能力。“用中学”即指向“用语文”――在运用中学习运用。 　　一、何谓“用中学”――在运用中学习运用 　　“学中用”侧重学习有关运用的知识、方法并指向――学中运用，学了再用，先学后用，学以致用。“用中学”则强调通过“用语文”来“学语文”“在运用中学习运用”――用即是学，学即是用，以用学用，用中学用，以用为学，用以致学，用学合一，学用统一。 　　二、为何“用中学”――以“用语”获得“语用” 　　2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）高度聚焦“语用”，把“学习语言文字运用”“培养学生的语言文字运用能力”作为语文课程的主要任务与核心目标。 　　“用语”是实现语文课程核心目标的主要途径。“课标”明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这启示我们：语文学习，关键在“用”（语文实践）。语文学习为的是“用”，目的是“用”，实现“用”的目的之主要途径也是“用”。因此，不仅要做到“学中用”，而且要做到“用中学”――以“用语”获得“语用”，实现从“语用”向“用语”转身，深度建构“用学课堂”。 　　三、如何“用中学”――变“串讲串问”为“学习活动” 　　根据杜威“做中学”理论，“从活动中学”“从经验中学”，实现“儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习”，那就要变教师的“串讲串问”为学生主体能动的“学习活动”，即“课标”所强调的“语文实践”。 　　（一）名师“用中学”课例 　　全国著名特级教师于永正教学《水上飞机》，有这样两个片段： 　　师：你知道水上飞机有哪些作用？好好思考，一句话说完。第一句话怎么说？ 　　生：水上飞机作用很大。 　　师：改一个字。 　　生：水上飞机的作用很多。 　　生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。 　　师：他会说话，第一次说很“大”，第二次说很“多”，“多”比“大”准确，会说话。听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？ 　　生：有的能……有的能……还有的能…… 　　师：你们通过这一课的学习，都知道哪些水上飞机？第一句先总起：他的兄弟很多―― 　　生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有…… 　　以上教学是于老师引导学生“朗读课文”之后组织开展的又一学习活动――凭借课文内容进行围绕“水上飞机的作用多、类型多”进行口语表达实践活动。于老师充分利用文本内容，引导学生进行“用语”实践，让学生学会“先总后分”的表达方法――习得“语用”。这一过程，学生完全是在“用中学”，“用”中?W“用”，在“用语”中习得“语用”，即在语文实践活动中习得语文实践能力。 　　（找读课文中带“究竟”的句子） 　　师：“究竟”在这儿可以换什么？ 　　生：想问个明白。 　　（师板书：问个究竟） 　　师：在你们的生活中，有没有想问个明白、问个究竟的事情？ 　　生：今天，我的数学题写错了…… 　　师：一道，不是全部的数学题。 　　生：猿猴到底是――，我想到老师那儿问个究竟。 　　师：生活中有没有“看个究竟”？ 　　生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。 　　师：看到了这个字就要说了。（板书：探） 　　生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。 　　生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。 　　（师出示课件：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。） 　　师：上面这个句子，“究竟”的位置在句子前面，表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说个句子？ 　　生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。 　　师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”。 　　生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。 　　对于“究竟”一词，于老师可不是重在通过自己的讲解、分析让学生知道意思。而是引导学生在实践活动中习得――引导学生在不同的实际生活情境中具体运用。而正是在这样的实践中，学生真正突破了这一难点！ 　　全文的教学，于老师主要组织开展三个“学习活动”――1.朗读课文；2.用“总分结构”说话；3.运用“究竟”造句。这样的教学简洁而高效。难怪于老师说“教语文其实很简单”！ 　　再看著名特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》： 　　第一板块，读好课文，感受语言。 　　认读生字词后，出示描写沙漠一组词语，读中感受骆驼的生存环境，然后示范引导学生读好课文。 　　第二板块，角色转变，内化语言。 　　师：沙