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多维度的创新创业教育体系建设模式探究与实践 　　摘 要：针对地方应用型本科院校学生的工程实践、创新创业能力培养等问题，提出知识传授与能力素质培养深度融合的多维度教学体系设计模型，给出一体化的教学体系构建方法，并说明如何将创新创业教育融入专业教育的全过程。 　　关键词：深度融合；创新创业教育；专业教育；CDIO；整体知识观 　　1 背 景 　　在“大众创业，万众创新”队伍中，大学毕业生是最重要的力量和生力军。“如何培养适应时代形势的具有创新精神和创业能力的优秀人才？”是高等院校目前面临的重要任务和历史使命。创新创业教育体系是培养创新创业型人才的制度保障，而课程体系是教育体系的具体体现。应用型本科教育在高等教育中占据重要的位置，建立应用型本科的创新创业教育教学体系关乎高等教育改革的成败，关乎高等教育能否适应国家和民族发展的需要[1-2]。如何科学合理地建立创新创业课程体系？如何构筑实践能力、创新精神和创业能力培养框架？这是我们多年来努力探究和实践的课题。改在深处是教学，改在难处是教学[3-5]。 　　2 应用型工科大学生的创新创业型人才培养目标与CDIO 　　当我们大声呼唤要培养大学生成为创新创业型人才的时候，我们并不明晰什么样的人才是创新创业型人才，他们应该具有什么样的能力和素质？事实上，只有明晰了“创新创业型人才所要具备的主要能力和素质”，才能有的放矢地制定人才培养目标、课程体系和教学方法等。直观上，创新创业型人才应具备相关行业的专业知识、较强的学习能力、高尚的道德品质、良好的心态、坚强的意志、敏锐的洞察力、良好的沟通能力及人际交往能力等各方面指标。 　　正当我们在苦苦分析创新创业型人才所应具备的能力和素质时，近年来国际工程教育改革的最新成果――CDIO工程教育模型的出现，尤其是CDIO能力大纲对工程人才所应具备的能力描述，明确了创新创业型工程人才所应具备的能力和素质[8]。 　　CDIO是麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、林雪平大学这四所大学在Knut and Alice Wallenberg 基金会资助下，利用从2000年到2004年的5年时间，通过共同的探索研究而创立的工程教育模式。CDIO大纲和标准是它的两个重要文件，CDIO大纲描述了现代工程师应具有的科学和技术知识、能力和素质，CDIO标准则是一个对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统。 　　CDIO大纲从四个方面对当代工程师的能力和素质进行刻画：①技术知识和推理；②个人能力、职业能力和态度；③人际交往能力，团队工作和交流；④在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统。 “①技术知识和推理”与具体专业有关，没有具体描述，其他3个方面采用自顶向下的方式对每种能力和素质进行细化。大纲又分为四个层次进行描述，顶层包括三方面描述，第二层共有14个能力描述，第三层共有70个能力描述，第四层有近300个能力描述（能力描述的最小单位，我们称之为元能力）。 　　CDIO大纲中，除了由具体专业确定的“技术知识和推理”之外，对于另外三方面的能力的描述是具体而丰富的，有些能力从能力的角度去总结是不同的，但从能力培养的角度去看，它们又是相关的。因此，可以从能力培养的角度将能力之间的关系分为相对独立关系和相关关系，按照相关性可以对能力进行分组，显然，这构成相似关系。有的能力培养可以通过一门课程去重点实现，如大纲中2.5.2职业行为中的“讨论职业礼仪”和“解释职业礼仪”等可以通过职业行为课程实现；有的能力不是孤立存在的，它与另一些能力一同构成一个能力培养组，可以将它们组织在一门课程或一个教学环节中实施，如大纲中“2.1.1发现问题和表述问题”“2.3系统思维”提到的一组能力培养可以在毕业设计环节中进行重点培养。 　　学生能力素质培养目标的确定既要参考CDIO能力大纲，又要结合专业特点和社会、行业领域的特定要求，如国内高校结合CDIO提出OBE的工程教育模式、TOPCARES-CDIO 的一体化人才培养模式等[6-7]。针对不同的学科专业，对于创新创业起到重要作用的能力素质需要重点培养和强化训练，可以在多门课程和多个教学环节中去设计和实施，逐步提高相应的素质和能力。 　　3 多维度的教学体系设计模型 　　人的能力和素质培养不是一朝一夕能够实现的，但又必须通过一朝一夕点滴积累完成。CDIO提倡的是将学科的课程体系与能力素质培养融和的一体化课程体系设计，在传授知识的同时进行能力和素质的培养。应用层次网络的特色专业建设模型，面向企业和社会环境，以实现完整的本科教育为目的，以培养学生的创新创业能力为核心，进行教学体系建设，主要内容包括课程体系和实验实践教学体系的设计方法、多维度教学体系建设模型、教学方法的选择原则等。 　　3.1 课程体系和实践教学体系的