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语文“核心素养” 与学科特质探讨 　　【评议论文】王宁《语文核心素养与语文课程的特质》，原载《中学语文教学》，2016年第11期。 　　【原文摘要】语文作为我国最古老的学校课程，与教育的复杂性紧密相连。古代一切教育以语文为基础，时时要面对不同认识、不同经验、不同要求、不同观点，专业性没有凸显。面对信息化现代化的冲击，古老的语文课程既要保存传统优秀文化，又要提升学生的母语能力，为学生的发展奠定语文基础。因此，“语文课程”必须突出特征，明晰目标，实现范畴重建。“语文核心素养”是基于上述情况提出的新范畴。 　　一、 学科特质不明与专业性的遮蔽 　　语文是我国最古老的学校课程，周代的宫廷教育科目有“礼、乐、射、御、书、数”六项，其中“书”是识字，属于语文；“数”的教科书《九章算术》一直与“小学”（文字、音韵、训诂学）同科，是用语文的方式编写的；“礼乐”要训练，但观念、规范写在经书上，也要阅读文本，理解文意，其实是高级语文。“射御”在“礼乐”的覆盖下，也是要阅读和理解文本的。所以，我国语文教育有悠久的历史传统。社会变，语文也要变，但语文这门古老的课程有万变不离其宗的中国体式，因为这门课程保留着很多传统和习惯。例如晚清洋务运动想用西方的学校教育突破封建教育体制，找到的模式也是“中学为体，西学为用”。洋务派们“变器不变道”，因为必须保存中国文化。光绪29年颁布的《学务纲要》第11条主要内容是“重国文以存国粹”。光绪33年，洋务派张之洞上奏折提出要“创立存古学堂”，以经学、史学和词章三门课程来培养国文教员。这个做法保存了传统，加强了母语教育，但也把封建糟粕和复古意识带进来了。民国提倡大众教育，遵从西方模式，课程主流是新学内容。即便如此，学校也要开设语文课学习本国的语言文字。新学的模式不同于官学和私塾，语文课程也不是全套“四书五经”，语文“道”的内容产生了新旧分歧，白话文和文言文之争随之加剧。写作教学观念也发生了变化，当时提倡“我手写我口”，语文教学向大众化、现代化前进了一步，但传统精华渐渐失落，又加深了一层西化危机。1949年以后，古老的国学、西化的体制、欧美的教育理念，再加上学习苏联，古今、中外，东方、西方，感性、理性，观念和方法等， 并不是以本国为中心的多方面优点的融合，而是多种并不兼容的观念和方法杂糅相处，但本国语文的特征也未能凸显出来。语文课程是基础教育的重中之重，任何学科都需要用语文、用语言来表述。没有语文，任何一门课程的教学都无法展开。语文如此重要，可是各行各业、各类人，都不认为语文有自己的规律，人人都能对语文发表意见，于是语文时时要面对不同的认识、不同的经验、不同的要求、不同的解释，众说纷纭之下，语文失掉了专业性。当前，找回语文的专业性，把握“语文”的特质很重要。那么，语文究竟是什么呢？学术界对该问题的回答众说纷纭。有的说语文是“识字―读书―写文章”；有的说“语文是文学、语言教学”；有的说“语文是‘古今文学史+汉语语言学’”等等，这些说法都有一定道理，又都没有把语文的特质说清楚。语文课程历史太长，关注过多，要求多途，观念杂糅，实际上又缺乏专业层面上的界定，问题的复杂由此而生。 　　作者认为，我国语文教学产生过语法教条泛滥、过度文学化、直接说教式、单纯工具化、知识碎片化等偏颇。虽然我们有过反思和自我批评，但在实践中，这些毛病仍然在有些课堂里犯着。在跨世纪和本世纪，语文教学被西化浸透，被科技轻视，被娱乐撞击，被商业干扰……上述种种原因，使一门本来最重要的课程变得最没有自我，这些都是在没有弄清楚语文特质的情况下产生的。作者进一步认为，每一门进入基础教育的课程都有它的专业特点，越是应用广泛、无处不在的学科，只要进入教育领域，就应该把学科内涵、外延界定清楚，否则就无法实施教学，无法评价优劣，无法衡量成败，语文就是这样的课程。 　　语文教育是母语教育，作为一门时代性很强的课程，它既要面对现代社会的语文生活，又要面对现代语文生活中最活跃的、成长中的现代青少年，它具有时代性和民族性。信息时代的到来，改变了人类的生活，改变了人类获取知识的方式，也改变了人们的学习方式。信息技术和信息工具成了一切活动的积极参与者，甚至参与了人类的认识活动，全世界都在寻求新的教育模式，来应对“知识爆炸”的互联网时代。语文课程必须面对这个新的时代特征，语文在当代社会，既要直面老问题，又要面临新困惑。母语教育工作者应该清楚认识到我国语文有自身的传统和特点。西方语言学认为只有抽象的语言形式才是科学的，我国语文以母语和国史为依托，完全模仿西方不适宜于语文，语文教育不能西化，我们可以学习西方教育的某些做法改进我们的语文教育，面对世界的多种文化，要有包容和吸取他人之长的气度，而不能把西化当作现代化。语文教育必须突出中国特色，越是突出中国特色的语文教育，才越可以立足世