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高职人才培养模式与素质教育 页码，1/3 　 高职人才培养模式与素质教育 吉林大学高等技术学院  于天罡   摘要：本文在对高职人才培养模式进行认真分析的基础上，指出了现存培养模式在实践中存在的问题 和矛盾，阐述了素质教育在高职人才培养中的重要意义，探讨了改进高职人才培养模式，加强高职人才素质 教育的若干措施。 关键词：高等职业教育；人才培养模式；素质教育 中图分类号：G718．5；G961  文献标识码：A  文章编号：1008-3219（2001）22-0019-03   《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育 人才培养工作的始终”。在《关于制订高职高专教学计划的原则意见》中也指出，“要注重全面提高学生的 综合素质，应使学生具备一定的可持续发展能力”。可见，高职教育应牢固树立素质教育的思想。 一、正确理解高职人才培养模式 我国高职人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这种人才培养模式虽 然在实践中也取得了比较好的效果，但是，随着经济、科技、文化的进步以及这三者间的日益整合，对能 力、技术及应用的理解和要求已发生了新的变化。 1．关于能力 传统的能力观注重具体任务的完成，认为能力是由具体的工作任务来指导和规定的，能力的培养就是 任务技能的学习，能力的评价就是个体对任务的完成情况，一般称为任务能力观。这种能力观目前在我国比 较普遍，较有代表性的是CBE模式。 现代能力观认为，能力是劳动者知识、技能和态度有机结合形成的一种素质结构，一般称为整合能力 观。英国学者高夫·斯坦顿（GolfStanton）指出，这种能力结构是由一般素质和对工作情景的理解及两者 的结合构成的。 我们认为，高职人才所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力，不仅是专门能力， 也应是综合能力，不仅是再生性技能，也应是创造性技能，不仅是就业能力，更应是一定的创业能力。显 然，对于高职人才而言，我们更应注重整合能力的培养。 2．关于技术 从总体上看，社会的进步，呈现出了日益明显的科技与人文整合的趋势。就技术而言，技术不同于技 能，技术高于技能，技术也区别于科学，技术依赖于科学，技术不仅包括经验技术，也包括理论技术。越来 越多的现代职业岗位对技术的复合性要求越来越高，包括技术与技能的复合、技术与技术的复合、技术与科 学的复合，技术与人文的复合等。我们认为，高职人才所要求的“技术”应是在一定的科学理论基础之上， 超越于一般技能，具有一定复合性和综合化特征的技术。 3．关于应用 无论是能力还是技术都是为了应用，而且也只有得以应用才有意义。而能力的发挥、技术的转化并不 完全取决于人的自身因素，还往往取决于一些非智力性的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志 品格、心理情感等等。也正因如此，德国才较早地提出了“关键能力”的概念，并把它归纳为专业能力、方 法能力和社会能力，而且还提出要加强诸如环保、外语、社会文化等方面的教育。从这一点看，能力与技术 的应用从根本上有赖于素质的提高。 用全面的、辩证的、发展的观点来正确理解高职人才培养模式的每个关键概念及其相互关系，我们会 file://F:\标准管理法律法规大全\教育管理与执法\论文集粹篇\Article1684.htm2002-9-10 高职人才培养模式与素质教育 页码，2/3 发现，这种培养模式与素质教育并不矛盾，而且是统一的。 二、高职人才培养中存在的问题与矛盾 1．存在的问题 由于种种原因，高职人才培养还存在许多实际的问题。 一是面对现实的就业压力和市场的短期需求，专业设置的口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生 适应职业变化的能力不强。特别是面对明年即将来临的高职学生就业高峰，过分强调针对性、实用性的对口 专业反而会成为制约就业的“瓶颈”。 二是对“能力本位”、“技术应用”以及“必需、够用”的原则做简单、片面的理解，教学和研究