努力开创学科教育的新局面-华南师范大学.DOCVIP

学科教育: 可持续发展的战略重点 华东师范大学 张奠宙 在我们的学校教育过程中，凝聚着无数教师心血、占据学生身心主要精力的是学科课堂教学。学科教育，正是研究课堂教学主渠道的一门学问。当前，我国的教育改革正向纵深发展。学科教育，势将成为未来教育的一个战略重点。 在吸取世界上学科教育的先进经验的同时，努力创建具有中国特色的各个学科的教育理论，并用以指导教学实践，是摆在我们面前的一项光荣的历史任务。 一、教育改革的方针确定之后，突显学科教育的战略重要性 近30年来，我国历史性地普及了9年义务教育，各类教育事业在数量上有了空前的发展。与此同时，教育理念也经历了巨大的变革。素质教育，创新教育的构想相继成为人们的共识。近年来，基础教育发展纲要以及各科课程标准相继公布，经过实践和讨论，教育改革的方向更加明确。一般教育理论有了长足的进步， 为学科教育的发展提供了坚实的基础。 大政方针确定之后，贵在落实。当前的教育改革要进一步深入，实现教育的可持续发展1897年，清朝天津海关道盛宣怀创办南洋公学，内设师范院，开“教授法”课。1902年在京师大学堂设立师范馆， 各科教授法的课程相继问世。据记载：“当时的师范馆学制四年,速成科于1902年12月17日开学上课每年物理课周学时均为3,第四年主要内容为物理教法 可见当时的师范教育， 各科的教授法占据非常重要的位置。 20世纪20年代前后，任职于南京高等师范学校的陶行知先生，提出改“教授法”为“教学法”的主张，当时被校方拒绝。但这一建议却不胫而走，终于得到社会的公认。 1949年建国以后，师范院校开设的教育类课程中，一直沿用各科“教材教法”的名义。 图《学科教育》、 《课程·教材·教法》《科学教育与人文教育》、《外语教育学纲要》。 进入1980年代以后， 学科教育的提法逐渐流行。1984年，原苏联的斯托利亚尔的《数学教育学》中译本出版，第一次正式使用“数学教育“的名称。此后，国外文献中广泛使用的mathematics Education一词自然而然地译为“数学教育”。与此同时，科学教育和人文教育的提法也逐渐为人们所接受。1998年，华中师范大学杜时忠就有著作专门加以论述。 由于历史的惯性， 以及师范院校院系体制的影响， 科学教育并未得到充分发展。 物理教学法、化学教学法、生物教学法，地理教学法， 依然盛行。人文科学中， 历史教学法、政治教学法也在使用。 按照中小学课程中各个学科的特性来分， 应该有以下7个大的学科教育门类： 语文教育学； 外语教育学； 人文教育学； 数学教育学； 科学教育学； 艺术教育学； 体育教育学。 其中， 科学教育和人文教育具有综合性的特点， 它们是一些相关学科的 整合。 当然， 从整体上研究科学教育， 并不妨碍各个具体学科教材教法的研究。但是，综合的研究“科学教育“将有利于各科教学平的提高， 从而提升我国未来公民的科学素质。 人文教育也是如此。 三、发展学科教育，是实现教育理论与实践相结合的重要举措 发展学科教育是实行教育理论和课堂教学实践相结合的重要途径。近几年来， 符合时代发展的一些教育理念， 对于我国的教育进步有重要的指导作用。 各个学科的课堂教学， 运用这些正确的理念进行改革，取得了令人瞩目的成绩。 忽视正确教育理念的学习和实施，学科教育就会迷失方向，以至成为一些细枝末节的琐碎论述。 但是，一般教育理论离开学科教育的支撑， 也会和教学实践脱节。实际上，教育理论脱离教学实践，是一个全球性的问题。 一些西方发达国家推出了大量的教育理论， 握着教育理论的话语权。 但是，发达国家学生的学习成绩在国际测试中却只居于中游，甚至处于落后状态， 形成了一种“倒挂”现象。美国的情形就是如此。 发展学科教育，是保证教育理论和实践相结合的重要举措。近几年来，我国在教育理念上有许多新的提法，成为新一轮教育改革的指导思想。实践这些重要的理念， 是各个学科教育的重要使命。问题在于，这些理念并不能直接地“空降”到课堂。 教学理念的运用、教学过程的设计和教学方法的选择，必须和具体内容相结合才行。眼下的许多文献， 直接从教育理念出发， 不问学科性质如何，课程内容怎样， 都是一律要求， 一样提倡， 以至形成一种“教学八股”。 这样的“理念”， 就会脱离真实的课堂教学实践。 教材中的学科内容，如果没有教师的帮助，学生难以理解。学科知识具有严密的逻辑性和内在的系统性，多半是浓缩、精练和形式化地陈列着。教师上课的作用在于把书本上的陈述， 变为生动活泼， 易于学生建构的知识形态。也就是说 学科教育的根本任务， 就是要把各个学科的学术形态转变为学生容易认知的教育形态。这是理论与实践相结合的过程。 以数学学科为例。自从19世纪下半