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学习方式与学习方法观察量表 ? 观察维度 观察内容 观察结果 定量 定性 学习方式 学生学习的主要组织形式（自主、小组） 6? 小组教学? 主要的学习方式（自主、合作、探究、其他） ? 自主、合作、探究? 学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数 ? 30分钟 24人? 问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等） ? 学生主动发现? 解决问题的主要途径 ? 实验探究? 学习方法 学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点 20人? 多数能? 能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见 3人? 少数学生能提出质疑? 课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样 ? 小组交流讨论、合作实验、回报补充。流畅度一般。? 课堂中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳） ? 表述、倾听、询问、支持? 课堂产生了哪些具有思考价值的问题 有? 流水对地表有无破坏作用，如何体现？ 探究活动有没有，效果如何 有? 一般? 总体评价 ? 采用小组教学，运用合作、探究的教学模式，效果较好。? ? ? ? 学习状态与学习效果观察量表 被观察人：?史文萍? ?观察者：刘延申、刘振昌、张平???2014?年?11月?24日 ? 观察维度 观察内容 观察结果 定量 定性 学习状态 学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的 教师准备? 学生带的实验材料很全?，说明很喜欢上科学课 有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣 40人、20分 对实验感兴趣? ?绝大多数学生能倾听教师讲课 有多少学生能倾听同学的发言 35人? 学生倾听习惯养成好? 学生可自主支配的时间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况如何 15分、全部 学困生基本不参与 教师应注意搭配好小组内优差生? 学习效果 能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题 能? 学生回答不充分? 对问题作出推论和预测，自己解释相关的现象、解决有关的问题 能? 学生平时科学思维习惯养成好? 学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人 9人? 多数学生思考不够积极? 学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人 5人? 学生前后知识联系不够好? 学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟 ? 学生愿意合作交流? 反馈过程、行为、方法、结果如何 ? ?一般 总体评价 学生课前准备积极，课上多数学生善于思考并回答为题，学习效果较好。? ? ? ? ? ? ? 课堂观察总结报告 一、观察阶段：?? 2014年11月24日下午第一节课，我们科学研修组全体教师聚集一堂，针对课堂观察进行了理论学习，明确了课堂观察评价的操作方法，确定“学习状态与学习效果”和“学习方式与学习方法”这两个观察内容作为本次活动的专题观察视角。 接着第二节课开始进行课堂观察，观察了史文萍老师六年级（1）班《地表的变迁》一课。观察时，全体研修教师进行分工，分别观察对应的2—3名学生，从学习状态、学习效果角度认真观察并记录了学生在不同的时间段中的学习状态。最后一节课集中进行数据统计汇总。 二、分析提炼阶段： 根据教师们的观察记录、量化分析，我们发现前5分钟，学生们都处于积极投入状态，主要是课堂才开始，学生处于兴奋状态，保有新鲜感。接着在课10分钟—20分钟之间，出现了两极分化现象，好学生一直处于积极的学习投入状态，中差生处于一般倾听状态，个别差生则是非投入状态，开小差，做小动作。课的最后阶段，因是看视频，所以学生的学习状态又被提升上来。大致罗列至少有这么几个因素影响着学生的学习状态：　　 1、学习内容本身影响着学生学习的投入状况 。在做实验时，学生很感兴趣，学生学得有滋有味，学生的学习状态就好；相反，学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就会明显有分散的状态呈现，学习效果自然不够理想。 2、教师教学艺术与教学设计的影响。学生学习状态与课堂教学情境有关， 即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。大部分学生喜欢动手动脑，所以做实验时，学生学习兴趣高涨，另外，教师播放视频时，学生也表现出了很高的积极性。 3、学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的学习状况。　 4、学生的心理、生理特点、个体差异也会影响学习状态。　　 给我们的启示：　　 我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，在今后的课堂中，关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。主要有以下几点启发：???? 1、关于教师。 教学设计与学生的学习状态息息相关。教学设计在这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计、精彩的引导语言等等。我们的学生不能适应单调的学习方式，那么我们