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“导学案”在中学英语阅读教学中的运用----以县中学为例 【摘要】初中英语阅读教学是一直以来是中学英语教学中的重点和难点，阅读试题在中考试卷中占很大比重。可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。当然阅读理解能力的重要性也绝不仅限于考试得分，对于提高学生的英语整体水平也有着积极的现实作用。在一般的、传统的英语阅读课教学中，课堂没有活力；学生的参与性不强；一些教师把英语阅读课上成了翻译课甚至是语法课。“导学案”在我国许多学校都在广泛运用，并且效果良好。在英语阅读课型教学中灵活运用“导学案”也不失为一种良策。导学案具有导读、导思、导做的功能，能激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习。倒逼教师的阅读课教学模式发生变化，以训练学生的阅读技巧，最终提高学生的阅读理解能力；培养学生的自学习惯和阅读兴趣。 【关键词】 导学案 英语阅读 运用 2012年新发行的人教版英语教材中更是增加了阅读的量和难度。这就给学生的阅读学习和教师的阅读教学提出了更大的挑战。另外近年我区中考英语试卷中阅读量占很大比重。阅读理解题占30分，任务型阅读占10分。同时完形填空占10分，综合填空占8分,其实质也属于阅读理解。可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。当然阅读理解能力的重要性也绝不仅限于考试得分，对于提高学生的英语水平有着积极的现实意义，绝大多数知识信息的获取也是靠阅读来获取的。 在我校一线教学中，一些英语教师在英语阅读教学中也存在着很多误区。误区一：只要学生会翻译课文，就认为是学生理解了文章，而将阅读课上成了翻译课。误区二：过于注重文章中的词、词组及句子结构的用法，而将阅读课上成了“一言堂”的语法课。误区三：只要学生会复述课文，就说明学生理解了文章，而将阅读课上成了背诵课。在长期这种教学现状之下，学生整节课只是被动的记笔记、背课文，造成学生身心的严重疲惫，畏学厌学情绪愈演愈烈，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的阅读能力了。阅读理解成了学生考试中丢分最多，最让学生头疼、厌烦的部分。也严重影响学生学习英语的兴趣。因此如何培养学生自主阅读的习惯、提高阅读兴趣和阅读技能则显得尤为重要。 2010年《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中提出，要创新人才培养模式，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。这一切突出强调了学生学习的主体性，要求教师改变传统的教学方式，让教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习过程中，充分发挥学生的主动性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到高效的教学效果。在这一理念的倡导下“导学案”便应用而生并得到广泛运用。 一、英语阅读教学“导学”的理论基础及“导学案”的核心概念 1.“导学”理念的理论基础 “导学”理念是基于皮亚杰的建构主义理论以及维果茨基的“支架理论（scaffolding）”和“最近发展区理论(Zone of Proximanl Devel-opment )”。皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心。 所以在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 维果茨基的“支架理论”和“最近发展区理论”同样也强调了学生是学习的主体。根据“支架理论”，教师就像是建设大楼时用的脚手架，其任务是帮助学生学习，而学生通过参与和完成教师设计的活动来完成学习任务，以达到设定的教学目标。根据“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。基于这一理论，“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，以调动学生的积极性，发挥潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展”.[1] 2.“导学案”的核心概念 “导学案”（Guided learning plan）是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展，自我提高的学习方案。 “导学案”的主要内容在充分体现课标要求的基础上，汇集了知识梳理、能力训练、思维拓展和巩固练习等。它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导做的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。同时它还是帮助教师了解学生、了解学情、沟通“教”与“学”的桥梁；是提高教学效益，实现课堂高效的有效学习方案。“导学案”的着眼点和侧重点