人教版小学语文低年级主题学习单元整体教学框架思路.doc

低年级主题学习单元整体教学框架思路 一、指导思想 低年级语文主题单元整体教学，就是要依据《课程标准》要求，遵循低年级教学规律，充分发挥语文主题学习实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，构建整体教学主线。我们力求根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。从而节约课内时间，供学生海量阅读和参加实践活动来延伸学习的主题；通过识字和写字、阅读和理解、积累和表达的相互融合，改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，更多地关注学生的情感体验、语用习得，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的语文主题学习之路。 二、基本课型 我们一般将低年级的一个单元的教学内容分为五大版块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、拓展阅读课、综合实践课。每个版块由不同课型组成：如，整体识写课：聚合识字课，聚点写字课。拓展阅读课： 1+1课型、1+X课型、X+1课型；群文阅读课型。综合实践课：口语交际课、快乐写话课、趣味实践课。各课型之间紧密关联，力求做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成整个单元的教学目标。 低年级单元导读课基本流程 前言 单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题（导语）为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。 单元导读课旨在打破传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。 【课型特点】 1、单元导读课是激趣的课堂。这是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、人物、美景都将激发学生的学习欲望。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。 2、单元导读课是简单、自由的课堂。课上的主要任务就是让学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，没有强加的任务和负担。 3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。单元导读课将学习的主动权还给学生，让圈画识读生字新词、互助交流，粗略了解感知单元内容，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。 低年级 单元导读课流程 一、基本流程 二、操作要领 1．激发兴趣，了解内容 学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。 操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。（在我们设计的一年级上册6单元教学案例中，上课开始教师创设了一个关于森林中小动物们一起生活的情景，把本单元课文中涉及到的小动物们都纳入进来，只简单的讲一个开头，以此激发学生的好奇心，让学生就此形成阅读期待，然后把内容引向每篇课文，出示课文题目，让学生知道读读课文就会知道发生在每个动物身上的故事。） 2．圈画生字，互学认读 学习目标：圈画生字，借助拼音识记认读，同桌或小组间互助识记。 操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。接着，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生在助学单上对读不好、有难度的生字做上标记。（在单元导读课中，我们可以根据教学需要，运用助学单。在本单元的课例中，我们在助学单上设计有识字卡，让学生对照着识字卡在课文中圈画生字，借助拼音进行认读。接着，让同桌之间合作着，你指我认，我指你认，读一读生字，对读不好、易出错的字在助学单上做标记。） 3．自读自悟，整体感知 学习目标：初读课文内容，读通句子，初步了解感知课文内容。 操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可范读、领读。（在课例中，经过初步认读生字，请学生自由朗读课文，教师根据学生阅读情况随机进行阅读的指导，如《雪孩子》一课中“火把旁边的柴堆烧着了”一句中有的学生停顿不当会这样读“火把/旁边的柴堆烧着了”，教师仅范读指导，无需做过多的讲解。同时，教师的指导也是对全班学生阅读速度、进度的一个调节。） 4．梳理小结，设疑生趣 学习目标：学生交流了解的单元内容，教师予以补充或纠正。 操作要领：在教师组织下，学生交流对课文内容的了解和整体感知。主要通过助学单中问题设置，教师对交流的内容进行补充或纠正。（在课例中，通过助学单上的几个简单问题，让学生交流自己读完课文后对内容的了解。如《小松鼠找花生》一课中，问题是：小松鼠找到花生了吗？《雪地里的小画家》一课中，请学生连一连哪个小动物画了哪幅画。若有出现不当之处或错误，老师及时予以补充和纠正。并且多数课文都会留下问