02特殊儿童认知评估与训练.ppt

例如，在蔬菜与水果的分类教学中，要避免将一些儿童不常见的蔬菜与水果作为训练材料。 如在一次教学中，出现了火龙果，许多学生说不知道这是什么东西，从来没有见过。当教师将火龙果换成荔枝后，许多学生都找出了正确答案。 另外，最好采用儿童日常生活中经常遇到的情境来进行训练，如：学校、自家小区、超市、动物园 等。 这样，以儿童已有知识点为起点，帮助他们梳理与组织原有知识，获得新知识，使其不断登上认知发展的新台阶。 谢谢! （4）综合结构训练 综合结构的材料是线性结构、坐标结构和网状结构的变式，具体分为：线中有网，网中有线，线中有线式结构。 训练要求学生在熟练掌握对线性结构、坐标结构与网状结构材料组织的基础上，提高对综合结构材料进行有效组织的能力。 第四节 特殊儿童认知能力训练的原则 一、符合儿童认知发展规律 二、认知能力训练与语言学习相结合 三、认知能力训练与儿童生活经验相结合 一、符合儿童认知发展规律 儿童认知发展规律是进行认知训练的重要依据。 普通儿童认知的发展是有一定规律的。 从总体上看，3-5儿童的认知发展处于具体运算阶段。 这一阶段的幼儿重视事物的外部特征，其思维具有一定的具体性、自我中心性和刻板性。 6-15岁儿童的认知发展处于抽象思维加速发展阶段， 这一阶段，儿童的抽象逻辑思维能力不断提高， 并能在一定的情景下，使用认知策略去解决相应的问题，同时其元认知能力也在不断发展。 国外有研究表明，至11岁时，儿童已具备发展元认知能力的基础， 此时是对他们开始进行元认知能力训练的最佳时期。 由于生理与心理不同程度的障碍，特殊儿童各项认知能力的发展相对滞后。 对他们进行认知能力的训练，首先要了解其认知能力发展的现有水平以及特点， 然后制订具有针对性的训练方案，遵循小步子多反复、序渐进的训练原则。 例如，对于类包含概念，皮亚杰与国内一些研究者的研究结果表明： 只有7至8岁的儿童才能正真获得运算分类的能力。 曾在培智学校二年语文课“刀的”教学中，尝试培养学生初步理解类包含的概念。 课文中有菜刀、水果刀与美工刀三种刀。 首先，教师出示一张图片，上面画有两把菜刀和一把水果刀，要求学生回答，有几把菜刀（2把）？几把水果刀（1把）？是菜刀多还是水果刀多（菜刀）？ 其次，教师通过讲解与练习，让学生明白菜刀、水果刀与美工刀都是刀。然后再问：这里一共有几把刀（3把）？是刀多还是水果刀多（刀）？ 通过这种分解式的讲解与环环相扣的询问，部分学生终于理解这种简化了的类包含问题。 由此可见，在对于特殊儿童进行认知能力训练时，既要参照普通儿童的认知发展规律，也要了解特殊教育对象认知发展水平与特点。 并以此为基础，把握训练难点，将其分解，利用适合的教学方法，分而教之。 这样才有可能逐步达到认知训练的目标。 二、认知能力训练与语言学习相结合 众所周知，语言是思维的外在表现。 认知水平与语言能力具有密不可分的联系， 认知能力的训练必须与语言学习相结合。 具体来说，特殊儿童的认知训练应与生活语文与生活适应等课程教学结合起来， 将语言学习与认知训练巧妙与有机地结合起来。 例如，在上述“刀”的教学中，对学生进行句型练习： （1）什么是什么； （2）什么是什么，什么也是什么； （3）什么、什么和什么都是什么。 具体如： 菜刀是刀； 水果刀是刀，美工刀也是刀； 水果刀、菜刀和美工刀都是刀。 通过练习，学生既理解了类包含的概念，也学习了如何用语言准确地表达自己的思想。 又如，在进行认知训练时，既要求学生寻找答案，同时也要求学生用语言叙述自己思维过程。 如在进行记忆策略训练中，在电脑屏幕上依次出现： 苹果、水龙头、毛巾、水果刀与盘子， 停留60秒后消失，次序打乱，要求学生按原呈现顺序重新排序。 教师问排序正确的学生： 你是用什么方法记住的呢？ 有些学生回答： “我反复念了三遍，就记住了”。 也有一些学生回答： “我是按事情的过程来记忆的：妈妈拿一只苹果，打开水龙头把它洗干净，然后用毛巾擦干，再用水果刀削皮，最后把苹果放在盘子里”。 在这一过程中，教师发现答案不正确的学生，往往不能清晰地表达自己的思维过程，如：“我记不住”、“忘了”等。 而对于回答正确的学生也有两种情况，一是如上所述，能完整与清晰地表达自己的思维过程，而有些学生则会说：“我就是这样记的”、“我也说不出是用什么方法”等。 对于这些学生，教师就要迫使其反思自己的思维过程，并鼓励其用言语准确地表达出来。 三、认知能力训练与儿童生活经验相结合 儿童认知训练必需遵循由易到难、从简到繁、从具体到抽象的过程。 对特殊儿童而言，在训练的初期阶段，尤其要使训练内容尽量容易、简单与具体形象，这就需要将训练内容与儿童生活经验密切联系起来。 如在启蒙训练的颜色教学中，就可结合学生身上衣物的颜色