小学科学论文：在科学活动中培养学生持续发展的探索志趣.docVIP

在实践中培养 在发展中持续 ----在科学活动中培养学生持续发展的探索志趣 　 在实施素质教育的现代社会里,我们小学科学课不仅仅是一堆知识，它更是一门活生生的学科，在教学中，通过对自然现象的分析和各种实验活动，可以激发学生探究各种自然奥秘的兴趣。这种兴趣往往成为学生学习这门学科的直接动力，甚至成为他们学习科学的永久兴趣，形成爱好和志愿。有了科学志趣，才能执着地追求真理，主动地向未知的领域作新的探索。重视和培养学生学习科学课的兴趣，不仅直接影响到科学教学的好坏，而且也将会在一定程度上影响学生自主创新探索能力的培养. 如何针对小学生年龄心理特点，通过平时的教学活动去培养学生持续的、长期的探究兴趣呢？ 利用教学内容，在直接感知中激发培养兴趣 小学阶段的儿童注意力不能长时间集中，他们的注意往往被那些有声有色、新奇的东西多吸引，外界的东西大多是他们在无意中注意到的，是被动地感知的。因此在分析综合上往往看到事物的一面，很不完整，而且他们意志品质中的主动性、独立性、坚持性、果断性和自制能力还比较差。所以，我们要发挥小学阶段的儿童对具体的、直观的、形象的事物、事实感知深刻，注意集中，具体思维积极这些有利的因素培养学生探究性的兴趣。 1、在观察、实验活动中激发培养科学兴趣 由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的实验，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对科学知识的理解,而我们科学课为学生的动手实践创造了得天独厚的条件。还有我们在科学教学中观察实验的对象要求是要新鲜、生动、实在，这样才能引起儿童的好奇心，充分利用儿童的无意注意，让他们亲自去接触实物，看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝。让他们把自己的学习内容、生活内容和头脑中原有的认知结构有机地联系起来，将一些原有零碎的、不成系统的感性认识有机地贯穿和整合起来。如在教学五年级下册运动和力这一单元时，在教学《我们的小车》、《给小车装上动力》、《给小车安个螺旋桨》等这些课文时，先让学生进行思考，然后在老师的引导下设计实验计划，最后让学生动手实践，这样即开启了学生的思维又发展了学生的动手操作能力，学生兴趣盎然。这样有了前面几课学习的基础上，在教《小车载重》一课时，教师就可以大胆的放手了，教师首先是创设情景，让学生观看一段超载货车在马路上行驶的片段，让学生深刻体会到汽车超载的危害性，并提出自己的疑问：小车的载重和小车的行驶速度有关系吗？有什么样的关系呢？启发学生进行思考、推测、猜想，对问题做出假设性的解释：“小车载重大了，可能小车的速度就会慢了。” “小车载重量大小的改变，可能和小车速度的快慢没关系。”“小车载重量太大了，可能会发生车祸，所以我认为车速应该加快了。”这时，老师可以提出问题引导：“你用什么方法来证明小车载重量的大小和小车形式的速度有关呢？你刚才的假设，应该怎样证明呢？”以此启发引导学生设计实验的思路。教师切莫指手画脚，主要是让学生思考讨论，大胆放手让他们自己设计，然后还要让学生说说实验中的注意事项。学生在原有的基础上能提出在每次实验的时候，拉动小车的拉力都应该相等，这时，教师就应该适时地加以引导：“每次实验时拉力都应该相等，那放入小车的载重量呢？”这样就可以引导学生进一步思考，讨论小车载重的多少以及载重的顺序。有了这些铺垫，再让学生亲自做实验，那样的效果可是胜于老师讲千遍啊。当然，教师要准备足够的实验材料。这样在一系列的教学活动中，在教师的充分信任下，学生的学习积极性及浓厚的实验兴趣就会应运而生，并能形成持续的探究性科学志趣，为将来的学习奠定基础。 2、在采集、制作、种植、饲养活动中激发培养科学兴趣 学生对自然事物和现象的发现、了解和认识离不开实践活动，而对自然事物和现象的利用、控制和改造就更离不开实践活动了。教师要根据教材的实际内容，结合当地实际情况去合理地安排学生的实践活动，在实际的采集、制作、种植、饲养活动中，进一步激发培养他们的直接兴趣。如在教学《做一个生态瓶》一课时，教师可以先出示小金鱼、螺蛳、小虾等小动物，引起学生的兴趣，再演示生态瓶的制作步骤，这时学生已经跃跃欲试，教师就可以在这时候指导学生进行制作、饲养。最后当他们看到黑板上自己的制作成果时，看着那一条条小鱼欢快的游着，学生都开心地笑了，沉浸在无比欢乐之中。这时候教师应该趁热打铁，让学生持续他们自己的兴趣，继续对生态瓶进行观察、研究。这就为下面《观察生态瓶》、《改变生态瓶》这几课奠定了基础了，让学生完成一系列的观察研究活动，培养学生一种持续发展的探究兴趣。 又如在四年级《萌发的种子》这一课时，先要求学生在课前浸泡蚕豆的种子，观察蚕豆的种子在浸泡的过程中有什么变化，然后让种子发芽，当学生看到那蚕豆每天都有新的生长情况，都掩饰不住心中的喜悦，都会纷