小学科学论文：小学科学探究过程中猜测活动的指导策略.docVIP

猜测乃发现之母 ——小学科学探究过程中猜测活动的指导策略 　 【摘要】 猜测在探究过程中具有先导作用,对猜测活动的指导策略包括： 多给学生猜测的机会、正确对待错误的猜测、力求猜测与计划整合。并提出培养学生猜测能力的三个途径。 【关键词】猜测 探究 SDDS模型 牛顿说: “没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现”。猜测是在已有知识经验的基础上，对提出的问题加以分析、加工、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果做出假设和预测。猜测是科学探究的重要环节，是科学原理产生的前提，许多伟大的科学发现都诞生在猜想的基础上。从经典的苹果树下的思考到广受关注的虫洞理论和超弦理论，均是源于科学猜测，并在不断的猜测中发展的。 在国外关于科学探究的认知过程的研究中,由Klahr和Dearch(1988)提出的双重空间搜索的科学发现模型(SDDS模型)最有影响。此模型认为：搜索假设空间、检验假设和评价证据是科学探究的认知过程的三个成分。假设空间是由学习者在探究活动中所提出的各种不同假设构成的。在搜索假设空间时，与探究的问题相关的领域性知识如概念、原理、日常经验等首先会影响假设空间的搜索，学习者根据这些已有观念决定哪些假设是值得检验的，哪些假设是不必去尝试的。小学科学探究活动中，教师应指导学习群体对提出的问题进行假设空间的搜索，在对话和讨论中利用全体学生的已有知识经验对各种猜测加以分析比较，并结合实验验证设计提出探究路径，让猜测成为科学问题过渡到构建科学概念的桥梁。 多给学生猜测的机会 努力创设适宜的猜测情境，多给学生猜测的机会，积极引导学生进行大胆猜测。这样，不仅能激发学生的探究热情，享受自主探究的乐趣，更能让学生在“猜测 —— 验证”探究过程中提高科学素质。在《食盐在水里溶解了》这个探究活动的“面粉在水中溶解了吗”环节中，就给学生创设了三次猜测的机会： 在学生探究盐和沙子是否在水中溶解的背景下，出示面粉，让学生对“面粉在水中会溶解吗”的探究目标进行实验前的猜测。以前的生活经验以及对盐和沙子探究后建构的溶解前概念，影响着学生假设空间的搜索：两种物质混合后其中一种物质消失了的溶解概念表征与面粉和水混合后成为面团的经验直接影响着猜测结果。猜测面粉能在水中溶解的比例达80％（表1）。 （表1） 学生对“面粉在水中溶解了吗”的三次猜测情况统计表 301 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 ∑ ％ 实 验 前 溶 解 35 37 32 38 30 29 34 37 23 31 32 358 79.73 不溶解 4 5 6 2 10 8 3 3 13 6 7 67 14.92 不确定 2 0 3 1 0 4 2 1 5 4 2 24 5.34 搅 拌 后 溶 解 32 31 28 22 29 33 28 27 28 26 30 314 69.93 不溶解 8 11 9 17 8 7 6 12 10 13 11 112 24.94 不确定 1 0 4 2 3 1 5 2 3 2 0 23 5.12 过 滤 后 溶 解 4 7 5 3 6 15 4 0 13 8 10 75 16.70 不溶解 37 34 34 38 33 25 32 40 26 33 31 363 80.85 不确定 0 1 2 0 1 1 3 1 2 0 0 11 2.45 ※学制改革实验，将四上的教材平移到三下学习。 第二次猜测则是在学生完成十份的冷水与一份的面粉混合实验操作之后进行的，部分学生类比了盐、沙子和面粉，感觉到面粉与前两种物质与水混合后的情况均有差异，因此猜测面粉能在水中溶解的人数下降了近十个百分点。此时教师引入过滤概念，介绍过滤装置，但不提示过滤与溶解的关联性。在演示了面粉与水的混合物过滤实验后，请学生进行第三次猜测，结果不溶解的比例高达81％。这时候，请同学们用自己的语言说说什么是溶解，对初步形成的溶解概念加以内化。三次猜测，使学生水到渠成地完成对溶解概念的建构。 当然，多给学生猜测的机会，并不等于样样猜测，要防止滥用猜测。现在就有些是瞎猜，有位老师甚至让学生猜一猜她给学生带来了什么？猜这有意义吗？猜测就要猜测有价值的，要有利于学生后续探究。仅仅为了猜测而让学生猜测，还不如不猜测。张红霞教授前几天在小学科学网络研修班的开班仪式上希望科学课要做到十戒，并提出了戒假观察，戒假数据，戒课堂竞赛，戒明知故问，戒变戏法等五戒，希望大家能补充另外五戒，也许戒滥猜测也应该列入十戒之中吧。科学探究过程中需要猜测，而且很需要，但不是为形式，为表演，而是为了学生的学习！ 二．正确对待错误的猜测 猜测属于直觉思维的范畴，而直觉思维具有创新性。所以，猜测与创新性思维有着紧密的关系。创新性思维虽