初中语文论文：浅谈文本内涵和外延的立体化生发.docVIP

立足文内，放眼文外，内外兼融 -----浅谈文本内涵和外延的立体化生发 　 【摘要】【关键词】。一切文学作品的阅读原则[1]教学者应该恰当引领学生对文本进行正确的解读并及时地对学生偏颇的甚至错误的解读进行引导、点拨、指正，才能正确地把握文本的价值取向，才能升华文本的高度，实现文本的文学意义和美学价值。 如教学《愚公移山》经典，中华民族中华民族百折不挠、知难而进的勇气自强不息的进取精神对于体现凝聚了民族精神的典型形象，引导学生去挖掘、鉴赏典型形象，学生从中发现所谓的人格的缺陷，甚至概括出人的丑恶。这种极端的解读方式，影响到学生的价值取向。造成思想的混乱，也不利于学生的精神的滋养。《新课标》在“总目标”的第一条中明确指出：“在语文学习的过程中，培养爱国主义情感社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”[]对于正处人生观价值观来说，教师积极的引导实施贯彻过程中应保持的张力挖掘，深度语文培植思想。[3]因此，教学者应更多地引导学生关注文本的文化内涵，从文化层面获取精神、道德力量，促进人格发展。所以，教学中不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值。王崧舟老师曾指出：现在的教材绝大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去，是两种功夫、两种境界，最后的收获肯定是不一样的。[]而对于如何“犁”过去……”的小说内涵。的确，若能抓住品析本中的关键词句，往往能使文本的解读和教学收到尺幅千里的艺术效果。 典型细节的品析能够抵达文本的文所谓典型，是指具有广泛的代表性，能够通过个别的、细小的事物，反映一般与全貌，由现象揭示本质能反映深刻主题的细节描写。如，中的一段描“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段肖像描写，抓住了“长衫”这一细节，万般皆下品，惟有读书高观念深处好逸恶劳沦落潦倒迂腐的封建社会知识分子形象封建科举对知识分子的迫害。文所谓“犁”挖掘[5]让课文内部那些有教学价值的“点”引发教材以外的资源联系，让文本延伸中求得内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生教学、学习的视野，让教学变得大气、厚重、。《老王》“愧怍”一句一词上，引入作者一家在文革运动中饱受凌辱的人生遭遇和杨绛先生《丙午丁未年纪事》中的一段文字。此处的引入让学生从更深层面更多角度理解文本的主题。使得从“不幸”到“愧怍”间的课堂思维推进才有了一座自然的桥梁，教师对“愧怍”的分析，学生对“愧怍”之思才水到渠成，“愧怍”之义才推向更深层。这样层面的引入就起到了很好的架构和深化文本内涵的作用。第五处是在教学的最结尾，即师生对“愧怍”一句的全面解读之后，引入了胡河清 《杨绛论》中一句。这处引文对作者情怀作品境界的高度评价，让我们永远记住了这位高品格的中国作家，并引领着我们今后的人生阅读。课堂到此也奏响了最强音。纵观这引入的五处文外资料，我们不难发现无论在让学生对文本语言内涵的深入理解的帮助上还是材料呈现的时机上都相当的合理有序。可以说真正做到了让不同角度层面的材料都随课文教学的进程不着痕迹地自然导入,层层深入，和课文内涵融成一个有机的整体，在短短的几十分钟内，让学生对杨绛的散文语言魅力思想内涵有了更深度的领悟。 诚然，文外引入的内容可以是原文的背景、作者的人生经历、价值追求、作品的相关评述，也可以是另外一些文本完全独立的对立文本”中学语文文本大多取自于名家名作，有些作品经过一定的加工处理，经过删改 面对这些选文，我们要保持一种理性的思考，顾及全篇从作品的整体出发，感受完整的艺术形象。教师在引领学生解读时仅着眼于此篇、一点来解读，针对文本固有的特殊性，可适当地进行拓展链接如《我的叔叔于勒》在，被删去了开头和结尾两部分。受影响，许多教师对缺乏整体把握，把这种斩头截尾的当做全部，最终导致对主题的狭隘理解。采用了故事套故事的方式。节选部分的叙述的主要视角回忆中小若瑟夫的视角。结尾又转回到成年若瑟夫的视角。这种故事的结构，视角的转化以及儿童视角的运用，就引发了几重对比。在对比中，批判赞扬，表达了作者对人性、人情的期待和信心，表现了作者的爱一切不幸者的人道主义的倾向。受福楼拜的影响，莫泊桑始终保持着客观含蓄的写作风格。在作品中，通过人物、故事情节、结构的精心设置，通过叙述者的精心选择，不动声色地显示自己的倾向和态度，留给我们深思与回味。[]由此看来，这个结尾开头并不是可有可无的，而是必须加上的。结尾进行，在《》一文后，要更全面，应该去读一读《》。在学习《智取生辰纲》《范进中举》等具有历史背景的文本，相关的史实资料，。这样，的，带动