小学综合实践论文：合作综合实践活动的基石.docVIP

合作:综合实践活动的基石 【摘要】“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式。在当下的综合实践活动课上，小组合作学习只注重形式，不注重实质。从笔者的角度看，有效的小组合作学习是综合实践活动的基石，只有真正利用好小组合作学习，让学生由原来的被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，才能让学生由“要我学”变成“我要学”，才能调动学生积极主动的心态，有助于提高综合实践活动的效率。本文从“自主活动，为合作铺线搭桥；互动交流，为合作引路导航；榜样引领，为合作倾力躬行；加工整合，为合作赔本固基”四个方面，探究了小组学习的新型合作方式，综合实践课堂才更加有效，综合实践活动才能凸显魅力。 【关键词】自主活动、互动交流、榜样引领、加工整合 综合实践活动课程是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，是以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程。“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式。在合作学习中，小组成员“同舟共济”，各成员面对面相互直接交流，相互听取发言，学生由原来的被动听讲者变成了主动学习者、研究者、参与者，由“要我学”变成了我要学”，调动了学生积极主动的心态，挖掘了个体学习潜能。学生只有具有这样的个性，才能够打下走向社会，从事儿独立工作或与别人合作的基础。因而，在综合实践活动课程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。 但是，在当下的综合实践活动课上，小组合作学习只注重形式，不注重实质。其实老师有这种用小组合作学习进行教学的意识，但又往往没有真正地把小组合作学习的价值体现出来，从而导致了小组合作学习的无效性。如何提高综合实践活动中小组合作学习的有效性？让小组合作学习真正成为综合实践活动课的基石呢？下面我就结合小组合作学习的交流方式，谈谈自己的心得体会。 一、自主活动，为合作铺线搭桥 提供充裕的时间、营造轻松的氛围，这些做法可以让学生拥有充足、宽裕的思考、发言、补充、质疑、更正和辩论的时间和空间，为小组合作学习搭建活动平台，为组员提供展示舞台，激活个人思路，集中团队智慧是提高小组合作学习有效性的保证。 合作学习让学生参与，互动交流，是提高学生积极性和主动性的有效模式。 例如出现了多次失败小组总结出他们失败的原因是准备不充分， 四、加工整合，为合作赔本固基 俗话说：“众人拾柴火焰高”，在小组合作学习中，个人的力量是有限的。由于分工具体，学生的信息量往往可能有些偏窄或者片面，缺乏多源。为了保证小组的有效学习，我们要及时组织学生进行必要的讨论和交流，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为活动的主人。讨论交流分课内和课外，可以由小组长组织，也可在老师的督促下开展。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决;当活动取得进展时分享彼此的喜悦;当后期资料总结提炼时，让学生对自己熟悉的领域进行加工、修补、丰富以取得最佳活动效果。这一点在后期展示过程中最能得到体现。 例如在进行《漫话端午节的习俗》的活动时，在差不多的两个月的时间内大家基本上了解了与端午节相关的四个方面的内容，大家知道了端午节是为了纪念战国时楚国大诗人屈原，知道了端午节饮雄黄酒，吃粽子，也知道了粽叶是用什么做的，粽子有哪些种类…… 学生们对于端午节了解得比较清楚，没什么可以做的了，是不是可以结束了呢？这时一个学生拿出了一只粽子，不好意思的说：“这只歪歪倒倒不成样子的粽子是我包的。”于是有学生提议我们来进行包粽子比赛吧。这样，研究活动继续进行，我邀请了学生家长进行了两节课的指导。过了一个星期，进行了包粽子比赛、评出了三名包粽子大王，同学们观赏，品尝自己亿的粽子，兴致盎然。而后，学生又学习包纸粽（一种用纺织带做志的手工艺品），提议请美术老师教画龙舟，我也找到了一些赛龙舟的录像给同学们看，又举行了屈原诗歌故事会，图片展览…… 我国著名教育家陶行之先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”通过在活动中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥了学生的主动性，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，做到了1+12。有效的小组合作学习是综合实践活动的基石，只有让小组合作学习更完善、更合理、更有效，让我们的课堂更加高效，我们的综合实践活动才能凸显它的魅力。 【参考文献】 【1】苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学.20世纪苏联经典译丛。 【2】《综合实践活动指导纲要》 【3】《综全实践活动课程的理念与实践》 【4】《合作学习和理念与