小学语文论文：“意言”兼得，力求有效.docVIP

“意言”兼得，力求有效 　 【内容摘要】：我们常常看到很多公开课，在教学环节上设计的很完美，教学很精彩，课堂很活跃，但是一节课结束后，学生学到了什么呢？除了情感的体验，别的就没有了。我常常在想，一味的情感体验就是学语文吗？我想，语文课应该把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合，在注重言语内容的同时关注言语形式。 本文从词语的理解和运用、重点词语的品析、文本内涵和表达方式统一、对语言典范的模仿和鉴赏这几点入手，力求语文课上意言兼得，让语文课充满语文味。 【关键词】：意言兼得 言语形式 言语内容 我们常常看到很多公开课，在教学环节上设计的很完美，教学很精彩，课堂很活跃，但是一节课结束后，学生学到了什么呢？除了情感的体验，别的就没有了。我常常在想，一味的情感体验就是学语文吗？教育部课程教材研究所研究员崔老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言：这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。他还说：出现这种重人文轻语文、重言语内容轻言语形式问题的根本原因是，老师们对“语文”性质的理解偏差。语文教学是干什么的？语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。崔峦老师的这段发言让处在“山重水复疑无路”状态的我，顿时有种“柳暗花明又一村”的感觉。 我发现，一节课，如果光光对学生进行情感熏陶，而“忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的，忽视读学写，了解文章写法”，那么教师的教学再精彩，课堂气氛再活跃，价值是微乎其微的。那么，我想，语文课是不是教师在课堂上专门给学生讲述课文的写作方法，机械的“告诉”就可以了呢？好像也不是，引导学生在感知文本“写什么”的基础上，深入课文，揣摩作者是“怎么写”，探究“为什么这样写”。这样去做了，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的教学特点，又有利于发展学生的语言辨识能力。 那么，如何在注重言语内容的同时关注言语形式呢？在平时的教学过程中，我也一直在探索，以下时我在追求走上意言兼得这条路的一点心得： 一、品词中意言兼得 在阅读教学中，词语教学常常被许多教师冷落，常常是几遍机械的朗读，然后是枯燥的词语解释，接下来就进入课文内容理解环节。这样的词语教学是单纯的一个概念，学生对词语的理解是模糊的、僵化的、死板的。维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”当学生没有对词语获得感性的个人涵义时，这些词语是很难被学生灵活运用的，它们在学生的心中是不具生命力的。词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。阅读教学中，教师应该带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），感受“意言兼得”的精彩。如我在执教《北京亮起来》时，这样进行词语教学： 学生初读课文后，老师检查生字词的自学情况。 出示：华灯高照 金碧辉煌 灯光闪烁 银光闪闪 绚丽多彩 夜幕降临 从天而降 光彩夺目 （指名读、齐读） 师：我们中国的语言很美，有时候一个词语就是一幅画，如读着华灯高照，我仿佛看到了无数彩灯高挂在北京的大街小巷，所以我这样读。（示范）想读吗？下面请大家选择其中的一个词语来读并展开想象，你的眼前会突然亮出一幅怎样的画面？ 生1：我读着“灯光闪烁”好像看到了五颜六色的灯光在跟我眨眼，真迷人。 师：你把我们带入了一幅美妙的画卷！来，把你的感觉读出来！ 生2：我读着“夜幕降临”就好像看到了天边的晚霞渐渐消失了，一块黑布慢慢地把大地盖住了。 生3：我读到“金碧辉煌”好像看到了北京城红瓦黄墙，在太阳的映衬下闪闪发光。 （齐读） 师：老师找到了几幅画（课件播放以上词语对称的画面），请你们边欣赏边把词语有滋有味地读出来。 师：你能用上这些词语向大家介绍一下你所知道的夜晚的北京城吗？ 生1：每当夜幕降临，长安街就华灯高照，美丽极了。 生2：夜晚的北京城灯光闪烁，绚丽多彩。 …… 教学中，我没有对词语的意思进行枯燥讲解，而是通过想象读、结合图片理解读，原来一个个死板、僵化的词语成为一幅又一幅鲜活、丰满的画面，孩子们被这一个个具有生命力的词语陶醉着。学生读着的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首灵动的诗。最后让学生运用这些词语介绍所知道的北京城，既是对课文内容的回顾，又是对所学词语的灵活运用。在这里，我融词语的理解与积累、语言的运用、课文内容的回顾为一炉，炼就了有生命力的词语教学，较好地体现了工具性与人文性的统一。 二、析句中意言兼得 品词析句，就是揣摩品味文章中的重要词句，领悟欣赏其意义、情感和表达方式