小学语文论文：古诗教学因“比较”而美丽.doc

古诗教学因“比较”而美丽 引 言 《小学语文设计-2005年第5期》有一篇题为《激情铸就诗教样板》的文章，其中介绍了浙江的王自文老师巧妙地以诗人“忧国忧民”的情怀为主题，将《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》两首古诗链接整合、粗线勾勒、工笔细描，引导学生在诗的比对中读出了诗句背后的那段情、那份爱、那颗心，达到感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲之境界。文章作者更以“激情点燃课堂，让主题震撼心灵……实现了古诗教学的重大突破，用燃烧的激情浇铸了古诗教学的华彩样板。”高度评价了这堂课。纵观王自文老师的《古诗两首》教案，前后贯穿着一个“比”——对比参读、整体观照、“主题”拓展。那么这种教学方法是否适用于小学所有的古诗教学呢？ 《古诗两首》与“比较” 笔者翻阅了苏教版小学语文一至六年级的教材，发现自小学一年级起，教材就有意识地将古诗词引入课本，低年级主要以一课一首诗或文包诗的形式出现，如：《春晓》、《静夜思》，文包诗《李广射虎》等；而到了中高年级则以《古诗两首》的形式出现，而且同时出现的两首诗往往描写着相同的景物、抒发着共同的情感、蕴涵着一样的道理。如：第五册第10课的《山行-杜牧》(远上寒山石径斜)和《枫桥夜泊-张继》(月落乌啼霜满天)均是写秋景的；第八册第8课《江南春.杜牧》(千里莺啼绿映红)　和《春日偶成.程颢》（云淡风轻近午天）都是歌颂春天的；第九册3课《石灰吟.于谦》（千锤万击出深山）和《墨梅.王冕》(我家洗砚池头树)都表达了要做清清白白做人的心声；第十二册第18课《泊船瓜洲.王安石》(京口瓜洲一水间)《商山早行.温庭筠》（晨起动征铎）抒发了诗人的思乡之情……这相同的思想情感就是能凝练成一个个鲜活的主题的诗魂，就是成为师生激情燃烧的沸点，《古诗两首》教学对比参读、整体观照、“主题”拓展的基点。 同时，我们也可以发现，“对比参读、整体观照”其实际就是“比较阅读”，即把内容或形式上有一定联系的读物加以对比、分析的进行阅读”，其作用在于“通过比较，看清读物内容或形式上的相同或相异点” （《小学语文专题研究》），在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。因此，在语文教学中如果教师通过抓要领、抓主题，运用比较阅读的方法引导学生确定事物的异同、深入理解这种异同；就能较好地训练学生的迁移能力，提高学生的阅读理解能力。而这种“比较”阅读法当然也适用于善于藏情，意境丰富的古诗教学。 因为古诗词是我国文化的积淀，无论是语言的优美，还是诗中所蕴含的哲理、抒发的情感、营造的意境，均给读者带来一种精神的享受。正如一位著名哲学家说：读诗使人灵秀。多读好诗，既能陶冶情操，又会使头脑变得灵敏。因此，小学生多读诗歌，对于锻炼自己的思维能力、培养想象能力、锤炼表达语言的能力，意义很大。 但诗歌不像散文，诗歌比散文难懂，原因在于诗歌的体裁比较特别。清代诗论家吴乔曾经说：“意思犹五谷也，文，则炊而为饭；诗，则酿而为酒。”法国诗人梦希乐说：“散文就是散步，诗歌是跳舞。”这两个比喻准确地道出了诗歌独特的特点：其素材和语言是经过提炼浓缩的。因此凡是对表达语意无重大关系的词语都可省去，上下句之间过渡性的说明也可以略去。在诗歌中，句子的省略、紧缩都是很常见的，有时出于格律音韵方面的需要，甚至打乱了句中词语的排列顺序，这就是人们常说的诗歌的“跳跃性”。正是这种“跳跃性”造成了学生阅读古诗词时的困难，加上应试观念的影响，教师要求学生背诵、默写，背了又背、抄了又抄，对于诗意更是按照教学参考资料的注释、老师的理解逐词逐句的记在黑板上，让学生一字不漏地抄下来。渐渐地、古诗词教学失去了韵味和美感，学生也在枯燥地说诗、背诗、抄诗、做题中逐渐远离了本应美丽的古诗词。有的学生更是“闻诗色变”、“见诗头疼”。 但“比较”阅读方法却能让本应美丽的古诗词重新焕发活力和灵性。 “比”出古诗的美丽 一、“比”出趣味 为了让学生感受到古诗词的语言美、意境美，编者给每首古诗都配上精美的图画，创设优美的意境来激发学生的学习兴趣。但教师的串讲死背却扼杀了孩子的兴趣，脱离了诗词的审美意境，令诗乏味了。因此，要重新让学生爱学诗，教师教学时可以通过“比较”启发学生质疑，激发其学诗的兴趣。即先让学生通读两首诗，尝试质疑，以一个紧扣“诗眼”的问题，来巧妙地引导学生品词悟诗。 [案例] 在教学十二册《村居》和《宿新市徐公店》时…… 师：读读两首诗，想想两首诗分别写的是哪个季节的景色。 学生速读后：《村居》写得是早春二月的美景，因为诗中说：“草长莺飞二月天” 师：（教师肯定）那《宿新市徐公店》写得是哪个季节呢？ （学生们的意见产生了分歧：有的认为是写早春的、有的认为是初夏的、有的认为是秋天的、还有的认为是暮春时