小学语文论文：借板书优化整合情趣性训练渗透实践例谈.doc

别忘了擦亮语文课堂的眼睛 —— 借板书优化整合情趣性训练渗透实践例谈 　 追求常态语文课堂教学的有效性，不妨从渗透情趣性训练做起，这似乎已成为大家的共识。但纵观实施现状，发现更多教师往往还只关注到一节课中各环节的情趣性训练渗透，而对于教学过程中如何有效整合板书设计相机渗透情趣性训练却相对忽视。 王松泉先生曾说：板书是反映课文内容的镜子，展现作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……” 因此，作为一名语文教师，尤其是中高年级语文教师，在教学各环节用心经营情趣性训练的同时，如也能关注到有效整合板书设计相机渗透情趣性训练，则往往就能演绎既“增质”又“增色”的别样精彩，从而使常态语文课堂教学更具魅力。现笔者就结合本人主持的课题研究来谈谈这方面的实践尝试： 一、借清晰明了的线索式板书优化整合情趣性训练渗透，为学生理清脉络和感知大意拓宽思维的空间。 理清脉络、概括段意和课文主要内容，这些训练内容是高年级语文教学第一课时必须承载的重要的年级段教学目标。尤其是对于一些按一定顺序叙事的课文，教师更要用好教材这个例子，借板书设计相机优化整合渗透这方面的情趣性训练。 例如苏教版五年级下册《爱因斯坦和小女孩》一文，是以“相撞——相遇——相邀——相处”为顺序展开故事的，这也是文章的明线。伴随着这条明线，体现出爱因斯坦和小女孩相知相伴越来越熟的渐进性情感主线。因此，我把“初步整体感知课文大意、理清脉络（明线）及情感主线（暗线）”这几项目标达成与板书有效整合起来，精心预设了如下清晰明了的线索式板书： （1—3）一遇 相 撞 （4—5）二遇 相 遇 爱因斯坦与小女孩 （ 6 ）三遇 相 邀 相 处 教数学作业 教穿戴 教放东西和布置房间 优化整合情趣性训练渗透的具体实施策略为—— 初读检查生词后，先让学生说说“通过初读，知道了什么？”交流大意的基础上，教师及时捕捉文本主要内容信息，让学生快速浏览课文——“思考爱因斯坦和小女孩之间有过几次交往，分别是课文哪到哪，为什么？”从文中“1940年的一天下午、第二天、第三天下午、从此”这四个词组可以清晰地看出文章脉络层次。根据学生回答，教师相机板书：“(1～3)一遇、（4～5）二遇、（6）三遇、（7～8）” 明线梳理完毕，文章脉络框架基本清晰。教师再“乘热打铁”，引导学生“初步悟赏”，明确文章情感主线——“爱因斯坦与小女孩三次相遇的情形一样吗？那每次是在什么情况下相遇的？找出文中相关的语句来回答。”（相机板书： “相撞、相遇、相邀”）教师再总结描述，引导发现：“爱因斯坦与小女孩由相撞到相遇再到相邀，从中你发现了什么？最后他们熟悉到什么程度，你从哪儿看出来的？”（相机概括板书：相处）“他们相处相知的情形你们仿佛看到了吗？你们仿佛看到了什么？”（相机板书：教数学作业、教穿戴、教放东西和布置房间） 此时，文本明线与暗线交织的脉络框架与内容框架，学生通过线索式板书已一目了然。相信通过上面环节的“步步为营”，文本的叙述顺序与内在联系已深入人心，而学生对爱因斯坦也已留下初步的整体印象。 可见，借清晰明了的线索式板书优化整合情趣性训练渗透，学生不仅了解了文章的叙述顺序、理清了文脉，而且拓宽了思维的空间、发展了思维，更促进了悟赏性整体感知。 二、借简洁醒目的对比式板书整合优化情趣性训练渗透，为学生感悟写法和即兴创作诱发情智的互动。 “反衬手法”这一写作特色，小学中高年级选编的教材已有所体现。其运用主要有三种形式：“局部描写式”反衬、“贯穿式”反衬、“全文对比式”反衬，而借语文课渗透写法促进迁移也是中高年级一项重要的年级段目标。尤其是对具有“全文对比式”反衬特色的课文，教者如站在全局整合文本的高度去精心预设“写法渗透”，并相机优化板书设计，则能演绎“写法渗透”与“情感思维”和谐共促的精彩教学。 例如苏教版五年级下册《水》一文，全文通过村民洗澡时的“痛快”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。作为五年级的学生，大都能够自主读懂“缺水给村里人带来了‘苦’，我们应该珍惜水”这样的文章主旨，而文后的练习提示也为“写法渗透”教学指名了方向。因此，教学的重点就应该落实在“作者是怎样写的？为什么要这样写？”上，从而以“对比反衬”的写法渗透层层铺垫辐射读悟教学，并以此推动学生的情感与思维双向互动。遵循这样的目标达成理念，我相机预设了如下简洁醒目的对比式板书： 水（马朝虎） 苦 反衬法 乐 只有珍惜今天有水的欢乐， 才会少点明天缺水的痛苦！ 优化整合情趣性训练渗透的具体实施策