小学语文论文：在继承和发展中提高语文阅读教学效率.doc

在继承和发展中提高语文阅读教学效率 　 课改以来，语文课程改革学取得重要进展有目共睹，种种问题也相伴而生。有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。反思目前的小语教学，出现这样那样的问题，其实就是没有在教学中准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养，忽视了语文的工具性。比如阅读教学，由以往的串讲串问，到过份强调个人感悟；由以往繁琐的内容分析，到就人文内涵进行无休止的清谈。我以为，以往的阅读教学进行繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性是不对的；如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养也是值得商榷的。一种倾向往往掩盖另一种倾向。可以说课改以来我们的语文课堂发生了的变化 当然习惯的养成并非一节课所能完成，而是需要我们在平时的学习中不断强化。真如叶老所说：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来各方面都养成习惯，而且全是好习惯就差不多了。”这就说明养成习惯要从点滴抓起，日积月累，方达目的。而用魏书生老师的话说，就是“多次慢动，逐渐加速”，因此我们在教学过程中，不能急于形成，要善于创设情景，明确要求，引导学生规范自己的行为，扎扎实实地培养良好的语文习惯，针对学生模仿性强的特点，我们可采用多种示范方式，如教师示范，树立学生榜样，挂图示范，用于训练外显性行为操作，提供模仿的范例。而好习惯一旦养成也就意味着我们阅读教学的效率就会相应得到提高，语文教学也就会取得事半功倍的教学效果。 二、在语文教学过程中强化语言揣摩 三、注重强化大量阅读现代语文教育的总体思路是通过每学期对二三十篇文章的拆拆卸卸、由宏至微地解剖，从而达到让学生循例去自我生成语言、自我繁衍语言的目的。讲二三十篇是举一，学生生成、繁衍语言反三’这种总体思路，有一定成效，但成效不大 其实，，语言学习如果没有足够的数量作前提，很难获得。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题），语言学习常常是“举三”而“反一”，“举十”而“反三”，“举多”而“胜少”。除课外时间，我每星期都拿出节课作为固定的自由阅读课要求读书随笔，教师抽查。学校图书馆开展读书系列活动。这些活动有读书指导讲座、读书演讲会、读书故事会、诗歌朗诵会、读书知识竞赛等等。这些活动不仅有助于检查、督促、激趣，而且可以使学生感性地、生动地锻炼听说读写的语言能力。 3、《小学语文教学研究》 江苏人民出版社 刘松绰