小学语文论文：课堂学习活动设计的新视角.doc

课堂学习活动设计的新视角 　 走进新课程，我们一路摸索着课堂的“放”与“收”、“预设”与“生成”、“过程”与“结果”，感受着“学会合作”、“学会交流”、“学会倾听”、“学会激动”、“学会反思”，观察着“学生经验的课程”，思考着教材的逻辑结构与学生的心理结构之间的矛盾，关注着课堂学习活动设计有效性的反思研究。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。在现代的学习观中，更强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。下面就我校课题“课堂学习活动设计有效性的反思研究”，谈谈自己粗浅的认识。 策略一：读“新起点”。 为捕捉学生的思维，改革课堂教学活动设计，了解不同层次学生的不同起点和不同的发展空间，同时也检验自己一阶段的教学究竟给学生流下了什么？在没有教学新知识的情况下，让学生挑战自我，看看学生能否运用已有经验、策略解决新的问题。这是一项非常有意义的活动，也让我体验到很多的思维上的快乐，学生的创造力被大大激发了！我又多了一份意外的收获！让我们一起来欣赏吧。 [问题情境]一项工程，甲队单独完成要10天，乙队单独完成要15天。如果甲队先工作4天后，剩下的由乙队单独做，还要几天才能完成？ 1、假设法：（6位思维水平中等的学生）假设一项工程全长150米。　150÷10=15 （米），150÷15=1 0（米），（150－15×4）÷10=9 （天） 2、把一项工程看作单位“1”。（6位思维水平较高的学生） （1－1/10×4）÷1/15=9 （天） 3、等价思想：（1位平时思维独特的学生） 15÷10=1.5　　10-4=6（天）　6×1.5=9 （天） 4、转化思想：（2位爱画图思维形象的学生）1－4/10＝6/10　15×6/10=9 （天） 5、方程思想：（1位方程思想较好的学生）　1/15x=1－1/10×4　　x＝9 6、联想巧解：（2位学生）　　1－4÷10=3/5=9/15=9天 :15天 全班28人，在没有教《工程问题》之前，挑战成功的居然有18人，而且学生的创造性思维，老师都要好好推敲一番方能读懂，为之惊叹叫绝，同时，也为自己的思维定势和贫乏而自惭。在事实面前，我们还有什么理由不相信学生呢？！挑战自我，捕捉灵气，欣赏智慧，在学生新的起点上教学，才能使课堂真正成为学生需要的课堂，学生智慧的课堂，教师发展的课堂，更有效地实现“你的想象有多大，你的发展的空间就有大。” 策略二：放“慢镜头”。 教师在教学设计时，常常为突破教学难点而绞尽脑汁，有的精心设计flash动画，组织小组讨论等。前不久，我听了一节《三角形边的关系》，让学生在操作中探索发现三角形边之间的关系，教师为学生提供了三种情况的探索材料：红、黄、蓝、白四组小棒。（两边之和大于第三边，两边之和等于第三边，两边之和小于第三边，）当演示两边之和等于第三边的情况时，有一个学生勇敢地持不同意见，并上台操作演示，可贵的是他把本来张开较远的两条短边逐渐压低、向最长边靠拢，而教师却没有发现这个学生操作过程背后所隐藏的闪光点——点的轨迹思想，只是急于向学生课件飞速展示。我想，课件的省时却没有高效，甚至无效，而放慢镜头的三种情况的操作、比较，却折射出三角形边的关系。在教学中，我们要善于在突破难点处放“慢镜头”，同时，也可以把个体的资源变成共享的资源，引起全体的关注与思考。 策略三：逼“学生语”。 《数学课程标准》指出要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能合理、清晰地简述自己的观点。以关注人的发展为首要目标，强调学生是发展的人、是独特的、是具有独立意义的人，教师应更新教学理念，树立以人为本的教育观。新课标理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、数学材料、教师之间进行的一次次真情的“对话”。 1、“逼”在学生只能意会而不能言传时。在概念、性质、规律等教学中，一方面要让学生自己经历、体验、感悟，一方面要培养学生的观察、比较、抽象、概括等能力，教师在教学设计中提供丰富的探索材料，让学生形成正确、强烈、鲜明的感知，把学生的理解和数学语言逼出来。例如，在教学《面积的意义》时，让学生感觉比较两片树叶的大小、两人手掌、脚印的大小、书的封面的大小、两块地砖的大小等等，比的是什么？生活中的铺地板、粉刷墙等与什么有关呢？学生的已有经验“周长”已不能解释新的现象或数学问题。鼓励学生用动作语言表达、用自己的方式意会，对概念的本质形成丰富的表象。同样在教学《体积的意义》时，在盛水的容器里分别放一胖、一瘦两个学生的拳头、两块不同大小的石头、苹果等，为什么水面会上升呢？为什么水面上升的高度不一样呢？这是在比较拳头、石头、苹果的什么呢？当学生