小学论文：打开语文课堂的另一扇窗——生态.docVIP

打开语文课堂的另一扇窗——生态 近年来，一个极为流行的词语浸润了我们生活的每个毛孔——生态。一读到这个词语，脑中很自然地浮现了与“生态”相关的意象：健康、美好、和谐……假如，我们的语文课堂也能“生态”化，那该是一种多么诱人的境界啊！这也是笔者梦寐追求的课堂。在一番探索和实践后，若有所获： 以读为媒，构建健康语文课堂。 纵观我们的语文教学误区多多：要么阅读不再用脑思考，思想不再交锋，深度的思考和发现蜕化成浅层的感官享受；要么用理性挤占了学生幻想的空间，语文所特有的美好境界在现实意义面前，失去了童心童趣；要么忘“文”生“义”，花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与文本语言擦肩而过。没有触及心灵的阅读是肤浅的阅读，是工具层面上的阅读。没有深层阅读的语文课堂，也是不健康的课堂。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这才是健康的阅读。读书就要读到学生的心坎上，读到学生的心灵深处。这不仅需要教师善做文本与孩子见识的“红娘”，还要善把“外”的东西引向“内”来。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。 健康的语文课堂应追求一种无痕的效果。教师浓墨重彩的生硬要求，则使学生无遐想之余地。而“未曾着墨处”的空白，在教师的引领之下，却能读出“满目山川”之叹。 课例《小池塘》就充分体现“教学无痕”这一教学理念。 学生把课文读流利后，我让学生默读思考，完成填空：小池塘 。 生说：“小池塘像一只明亮的大眼睛”这是课文第二节中写到的，学生“拿”得好。 生说：“小池塘很美丽。” “小池塘很迷人。” 好！“美丽、迷人”融进了学生自己的感受及认识之中。 “现在，就让我们一起走近美丽而又迷人的小池塘。听老师读课文，请你们闭上眼睛，在脑子里面画画，画自己心中的小池塘。”我开始读课文。水的澄澈，水波的闪耀，白云的可爱，太阳的鲜红，月牙的宁静、星星的闪亮，构成了一幅五彩缤纷的图画。我喜欢这样的地方。我读进去了。 学生慢慢睁开眼睛，仿佛还在回味。 “请大家自己读一遍，然后选择自己最欣赏的景色，再好好读一读。”这样的课文，应该让学生自己朗读，自己体会出“美”，读出“美”来。 通过品位细嚼，任由学生在语言之水中尽情扑腾，拍击划行，获取精神汁液。而后，我让学生拿起彩笔画一画小池塘。将阅读与美术结合，让学生把抽象的语言化为形象图画，不仅可以加深对课文内容的理解，也让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。 《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”古人又云：“学贵于自得。”真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白。学生只有静下心来，认真与文本展开对话，用自己的体验去汇兑作者的经验，用自己的内心去体验作者的内心，才能感受到蛰伏的字里行间的真情实感，获取精神享受。惟有达到如此的境界，我们的语文课堂才是健康的。 以情为径，构建美好语文课堂。 教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？ 以“兴情”感染学生。 薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”在教学中，我们要善于运用语文所特有的诗意、情趣，来充分调动学生学习的兴趣，以“兴情”感染学生。如在教学《江南》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《江南》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满了生命的活力。? 以“溶情。 现行的语文教材洋溢着浓浓的人情美、人性美，渗透着对世间万物的关爱，饱含着对人生的赞美，蕴含着生活的哲理。语文学习就要立足于教材，充分挖掘文本内涵，以“情”为径，触动学生幼小的心灵，不光使