“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究.docVIP

“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究 /康淑敏 【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2011年01期【原文出处】《课程·教材·教法》(京)2010年8期第74～79页【作者简介】梁文花(1962-)，女，山东高密人，曲阜师范大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学，体裁理论；????康淑敏(1958-)，女，山东菏泽人，曲阜师范大学外国语学院教授，博士，硕士生导师，研究方向：应用语言学，课程设计（山东　曲阜　273105）。【关 键 词】EEUU????写作一直是我国英语教学中的薄弱环节。根据已有的研究，学生作文中突出的问题有：过度使用简单句、第二人称代词、虚词和连词，较少使用从句、词汇语义衔接手段和说服动词，作文口语化倾向等；[1][2]而学生写作时面临的困难主要是：用汉语思维，缺乏体裁意识等。[3]同时，人们普遍认为，问题的症结在于教学方法。我国目前流行的是“成果教学法”(Product Approach)，[4][5]但其“重形式、轻内容、一篇终稿定成败”的缺陷有目共睹；不少人[4][6]建议采用的“过程教学法”(Process Approach)，也存在“过分强调写作策略、忽视语言输入”[7]以及低效、费时等不足。本研究将澳大利亚学派的“体裁教学法”(Genre-Based Approach)应用于英语写作教学，旨在验证其有效性和广泛应用的可行性，从而为我国中学基础英语写作教学提供一个新的视角。????一、体裁教学法简介????澳大利亚学派(Australian School)的“体裁教学法”是20世纪80年代由澳大利亚学者Jim Martin等人在Halliday[8[9]系统功能语言学理论框架上发展起来的一种语言教学方法。该方法“将体裁概念和体裁教学贯彻于教育方案之中”[10]，以不同体裁的语篇为依据、以探讨语篇的文化语境和情景语境为手段、以培养学生的体裁能力(generic competence)为核心，注重“让教师和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因交际目的、内容、受众和渠道不同而变化”[11]，目的是通过教师清晰的讲解(explicit explanation)“引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)”[12]。该学派的体裁教学模式是Martin等体裁理论研究者在澳大利亚中、小学经过实地调查与研究，对“体裁”进行确认、鉴别、分类与分析的基础上设计的独具特色的“体裁教学—学习循环”(Teaching-learning cycle)。????该教学模式分三个阶段：示范分析(Modeling)、共同协商写作(Joint negotiation of text)和独立写作(Independent construction of text)。在示范分析阶段，教师向学生展示某一体裁的范文，运用“图式结构”分析方法，重点讲解语篇的社会功能、体裁结构、语言特点等，以指导下一步的写作。在第二阶段，教师和学生共同协商创作一篇文章。教师充当“抄写员”(scribe)，把学生阅读、观察、调查、讨论的结果在黑板或屏幕上写成近似范文体裁的文章，以使学生亲临整个创作过程。第三阶段是学生独立创作阶段。学生选择一个题目，经过写初稿、教师和同伴评价、修改、编辑等过程，学生可利用所学体裁，独立完成创作任务。[13]????这一教学模式不仅对澳大利亚中、小学语言教学改革发挥了重要作用，[14]还推广到其他国家和地区。为探讨该教学法在我国英语教学中的适用性，笔者进行了实验研究。????二、研究方法????本研究基于教学实验，主要探讨以下三个问题：(1)“体裁教学法”是否较传统的“成果教学法”能更有效地帮助学生提高英语写作能力；(2)学生写作能力的提高体现在哪些方面；(3)教师对大一新生英语写作教学方法的改进对中学基础英语教学有何借鉴作用，是否有助于实现大、中学英语写作教学与学习的衔接。本研究选择教学对象为山东某省属重点大学物理系本科一年级同一专业两个平行自然班145名学生。实验期间（2007年8月底至12月底），不增加额外授课时间，分实验班和控制班在正常课上进行，由同一位教师教授；每周授课时间为30～40分钟，均在上午第二节课；控制班用传统的“成果教学法”，按以往的“布置题目—学生写作—教师批改—与范文对照”的教学步骤进行，实验班接受“体裁教学法”，教学内容、重点、原则与环节是根据“体裁教学模式”的要求设计的；写作教学任务相同：每3至4周指导1篇说明文，每个题目均配以数篇按照典型说明文的结构和语言