儿童游戏情境作文教学研究开题报告 - 江苏省南通师范学校第二附属 .docVIP

张洪涛主持 江苏省南通高等师范第二附属小学承担 南通市教育科学“十一五”规划2007～2008年度重点课题 儿童游戏情境作文教学研究 开 题 报 告 一、课题研究的价值阐述 1．还儿童一个完整的童年，让儿童真正回到自己的精神家园。 儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。意大利教育家蒙台梭利早就警示人们：了解儿童，注意我们和儿童世界的关系，“乃是一个良心的问题”。被誉为现代“中国儿童教育之父”的陈鹤琴先生也说：“只有了解儿童，才能教好儿童。”西方古代的儿童观基本上是“小大人”的儿童观，即没有看到儿童与成人的本质差异，将成人的特征投射到儿童身上。儿童存在的价值和权利是不被重视和承认的。直到文艺复兴最伟大的教育思想家伊拉斯谟斯提醒教师要研究儿童自然和自由的天性。他指出，“儿童”这个词在拉丁语中意味着“自由者”。所以，自由的教育是符合儿童的。18世纪法国杰出的启蒙思想家卢梭则更加明朗地表明，真正的教育就是发展而不是压抑儿童的这种自然本性。他说：“大自然希望儿童在成长之前就要像儿童的样子。”使人们将“儿童的发现”与卢梭的名字紧紧地联系在一起。时至今天，我们只是在理论研究似乎认识了儿童，而在现实生活中儿童却常常生活在应试与成人化生活的阴影中。童年生活的缺失让儿童缺乏或过早丧失了他们的天性。儿童的天性之一就是游戏。小学儿童的这个年龄阶段天然就是游戏的，游戏是他们存在于这个世界的一种基本方式。“游戏即生活”。让儿童在游戏的情境中生活，能使儿童充满愉悦感、成就感，获得属于儿童的完美的幸福体验。没有游戏就没有童年，游戏就是回家，让儿童回到真正属于自己的精神家园。 2．呵护儿童的习作兴趣，让游戏精神在习作中诗意栖居。 生活是写作的源泉，当儿童有了自己的原生态的生活时，习作的素材领域得到了拓展，儿童习作才会真正成为生命的表达和交流，同时如《新课程标准》所指出的“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。 “儿童热衷于游戏，并不是出于对教师外在诱导行为的反应，而是因为游戏是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。”即，真正吸引儿童的是游戏的内在精神——游戏精神。 游戏精神是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态，以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。其本质可归纳为三大原则：快乐原则、幻想原则、自由原则，三者是构成游戏精神的理论支柱，是游戏精神的基本特征。同时，这三大原则不是孤立的，而是相辅相成的，其中快乐原则是本质，其他所有特征皆以快乐为核心，这是由于快乐原则最直接的代表着游戏精神的特色，是受超越性动机驱使的体验。它既有认知的享受，又有审美的快乐和创造的成就感；幻想是游戏精神得以实现的最重要的手段，只有在幻想中，游戏精神才最显示其魅力；而自由原则又为幻想提供了必要的前提，只有在充分的自由中，幻想才能插上翅膀，在游戏空间自由翱翔，从而使游戏精神演绎得淋漓尽致。正是在这三者的相互作用和相互辅助的过程中，游戏精神作为一种整体的、丰富的动态体验过程为儿童所向往和痴迷。 儿童的纯朴无邪和率真天性，使他们的生活充满了一种过程本身就是结果的非功利游戏，在无拘无束的人际关系中享受着平等交往和自由想象与创造的快乐。我们要让儿童精神在习作中诗意地栖居，就不能不关注他们表达和交流的自由。正是从这个意义上，自由表达就应当是儿童习作的本真。“我手写我口，我手写我心”，虽然在作文教学中已是老生常谈，但真正要做到它并不容易。作文命题的束缚，文章体裁的局限，老师主宰的设套，写作技法的要求和应试求分的无奈，都会从各个方面消解着儿童作文的自由度。 另一方面，关注自由表达也是实施素质教育对作文教学的要求。素质教育是旨在发展学生主体素质的教育，主要体现在对学生独立性、主动性和创造性的培养上，而作文是儿童能够体现独立个性和主动精神的最富创造性的作业。显然，要实现这样的目标，自由表达是必要的前提。 同时，提倡自由表达还是真正调动儿童的写作兴趣，激发写作积极性的必要条件。如果儿童连想说自己话的权利都没有，不能享受“畅所欲言”的快感，又如何谈得上对作文产生兴趣。 3．重构儿童的作文生活，让习作成为师生互动的生命 儿童的生活世界与生活体验和成人不同，它丰富而独特。正是在这样一种与成人不同的、丰富而独特的生活经历与体验中，儿童在不断成长。写作教学贴近学生生活，不仅可以使小学生“有话可写”，而且他们所写的恰恰是自己真实成长足迹的记录，这样的表达过程会促进他们对生活、对自我的理解。教师在教学设计和指导过程中，必须想尽办法将写作活动与儿童的生活（外在的现实生活和内在的精神生活）结合起来，才会获得成功。“写作所以同衣食一样，成为生活上更不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相沟通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什