农村小学低年级识字教学中提高读写能力的研究.docVIP

《农村小学低年级识字教学中提高读写能力的研究》 结 题 报 告 摘 要：在低年级识字教学中进行提高读写能力的研究，是根据课程改革的需要、学生发展的需要和课程标准的要求提出的。它按照学生认知事物的规律、学生语言发展的规律、新课程标准的要求、遗忘规律遗忘规律根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，要充分运用遗忘规律，在新的尚未遗忘时就开始，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系汉字是音、形、义的统一体，一年级教材的编排也渗透了汉字这一造字规律，在语文识字教学中我充分利用这一点，不仅使学生领悟了汉字神奇的构字规律，还使学生对认识汉字产生了浓厚兴趣。 象形字教学：感受汉字之源。 会意教学：尝试造字之趣 形义结合、字谜识字：感悟汉字之理 汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教学中采用编字谜、简笔画、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的效果，特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。例：“比”———兄弟两个在一起，一个弯来，一个提。字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编字谜中，既认识了汉字，又领会了汉字之理。 （2）、社会识字资源 生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要做个教学的有心人，引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，在校园里认识校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和宣传园地里的识字素材，促成学生有意无意地把熟悉环境与识字认字结合起来。 （3）、家庭识字资源 孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长做好宣传工作，争取家长的配合。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。（课题实践：学生识字画报） 识字教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童对学习生字产生兴趣。 (二)有效指导阅读，增加识字数量 1、教给学生的阅读方法，让学生会读。 叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待老师讲；自己能作文，不待老师批改。”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的教会学生“会学知识”，学生会学，才能主动地把知识获取。如何让低年级学生也能学着自己读懂课文呢？这就要在课堂上让学生有目的地读，有情感地读，在教师的启发引导下，学生在读书实践中逐步学会读。 当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法。 这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。 如在教学《揠苗助长》这篇寓言时，我注重引导学生从词语表达的准确，鲜明去体会，感悟寓意。如通过对 “巴望”、“焦急”、“筋疲力尽”、“兴致勃勃”等词语及其所在句子的反复品读，在学生脑海里形成了农夫在揠苗前后不同的表象，让学生自己感受，体会语言文字中所蕴涵着的道理。此外，我还注意角色的转换和情境的创设，像“如果你就是农夫的儿子，看到地里禾苗都死了，你会怎么对爸爸说？”“看着满地死了的禾苗，你想对农夫说什么？”等，让学生进入角色，更好地体会课文的寓意。 在指导孩子阅读的过程中，考虑到低段学生的特点，还可以借助一些多媒体设备，来提高