高中语文教学论文：生活化语文教学与“低负高质”教学诉求的统一.docVIP

　生活化语文教学与“低负高质”教学诉求的统一 摘要：本文站在语文学科生活性特点的基础上，探讨了如何实现语文教学“低负高质”的问题，通过对当前“低负高质”内涵的解读，找到了生活化语文教学理念与“低负高质”教学要求的共通之处，从“低学生负担”、“高课堂效果”“高作业质量”三个方面论证了生活化语文教学对实现“低负高质”语文教学的有效性，得出了生活化语文教学法与“低负高质”教学要求是统一的观点。 关键词：语文教学 生活化 低负高质 统一 “低负高质”，顾名思义是指教师在教学过程中全面实施素质教育，通过“教得活”让学生“学得活”，让学生在获得高质量学习的同时不至于负担过重。什么是低负？我认为“低负”并不等于“零负”，也不是越轻越好。“低负”应有两层意思：一是适当的负担，二是负担的弱化。也就是说除了减负外，教师通过培养学生浓厚的学习兴趣，使其乐此不疲，感觉不到负担的存在，也是一种“低负”。那么何为高质？我的理解是全面的、符合人的发展规律和生活规律的、可持续的教学才可称为“高质”。由此可见“低负高质”是当代教育教学的一个完美理想，也是每一个有责任感的一线教师渴望达到的最佳教学境界。 但我们又看到，“低负高质”虽然对学生以及整个教育系统的良性循环来说是一种福音，但是对担负教育重要角色的教师来说则是一种莫大的挑战。当我站在语文学科的角度审视“低负高质”的教学诉求时，我感到这虽是挑战，但更是机会。众所周知，语文是一门最有生活味的学科，她来源于生活，又融入于生活，生活有多么丰富，语文就有多么精彩，同时她又是一种工具性学科，无论何时何地人们都会用到语文。语文学科的这种特性，让其在“低负高质”的实现上有了更多可能。因此，作为切合语文生活特性的生活化语文教学法无疑是实现语文学科“低负高质”的有效途径。 那么具体来说，生活化语文教学要求教师如何去实现“低负高质”呢？ 一、教师要确立更加亲和平等的角色定位。 虽说严师出高徒，但是在当下的教学环境里，“严”字已经不再是当好教师的万能法宝。生活化语文教学要求教师在自我角色定位时融入更多的亲和性和平等性，而这正是学生心理减负的重要方面，因为教师的角色定位直接影响学生的心理负担。 当前衡量“低负”的一个重要指标就是学生学习时的心理状态是否轻松愉悦。教师是学生在学习生活中面对的一个主要角色，教师的角色定位对学生的学习心理产生着很重要的潜性影响。一个讲求师生平等，爱生如子的老师无疑会让学生少掉一些拘谨和畏惧，从而以更加轻松和自信的状态投入学习。因此教师应具有亲和的师爱精神，善待每一个学生，让学生面对没有距离感，更没有畏惧感充分赢得学生的喜爱和亲近，能构建起和谐的师生关系，减轻学生上课时的心理负担。学生自主发展积极倡导：①“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生，用多把尺子评价学生，人人都将是好学生！”的评价理念，搭建开发和培养学生的各种潜能，放松学生身心，减轻学生心理压力在目前的语文教学中，我们看到的多是课堂教学以师为主，课堂模式以讲为主的现象，课堂气氛，学生较少有自己的思维活动，这样的语文课，怎么能让学生喜欢？喜欢，会有主动没有，谈何吸收与创造①参考2010年10月21日《教育信息报》3版 - 1 -