高中语文教学论文：谈作业过程中的角色互换.docVIP

从“神马浮云”到“给力” ——谈作业过程中的角色互换 摘要：当前学生的语文作业，许多是不给力的，一份试卷学生多因为懒惰未加思考就随便完成了，因为学生本来就思考得不深入，老师虽然辛勤批改，耐心讲评，但能给学生留下来的有用的东西却实在了了，结果老师想通过作业来巩固与提升学生知识的做法也不能真正起作用。这样就出现了一个怪现象，学生做作业的时间短，老师批作业的时间长；学生做作业随便，老师批改作业认真。学生做作业轻松，老师批作业辛苦；学生成了作业的配角，老师成了作业的主角。如何让作业能真正对学生起作用呢？关键是老师要对学生的作业过程有着严格而明确详细的要求，并将这种要求落实下去，让学生真正成为作业的主角——能够扎实、认真地思考、完成。这样作业才能真正推动学生的发展，而语文老师也才能得以从繁重的作业批改中解脱出来，取得事半功倍的效果。 关键词：学生 作业 神马浮云 给力 老师 角色互换 语文老师们在一起，谈到学生的作业时大都会感叹学生的作业太不“给力”了。老师本想通过作业来巩固与提升学生的知识，但许多学生因为态度随便，草草完成，结果作业便成了“神马浮云”，学生做完便忘了，作业不能对学生知识的巩固与提升起到多大的作用。 一次作业的完整过程是通过学生的思考、做与教师的批改、讲评来完成的。作业中的两个角色分别是学生和教师，学生应是这一过程的主角。 在一个语文老师的所有工作中，备课、上课不算是最辛苦的，最辛苦的应该算是批改作业了。语文作业量大，主观题多，批改过程中需要教师高度集中精力，所以语文老师是上完课后便投入到紧张的批改作业中去了，经常是挑灯夜战。然而，语文老师如此忙碌地批改作业，但往往是收效甚微，无法提高学生的成绩。为什么呢？究其原因，我们把作业过程中的两个角色颠倒过来了。学生轻轻松松做作业，老师辛辛苦苦改作业。学生做作业花的时间少，老师批作业花的时间多。学生轻轻松松做作业往往不是因为他们水平高，作业都会做。恰恰相反，他们往往是因为懒惰，随随便便做作业，抱的是一种应付的心态。客观题只见ABCD，主观题答案往往是几个简单的词语。老师虽然辛辛苦苦地批改作业，口干舌燥地讲评作业，但因为学生在做的过程中并没有深入地思考过，学生只关注对还是错这一结果，因而学生无法通过作业得到巩固与提升，成绩无法提高也是自然的了。 那如何让学生的作业从“神马浮云”到“给力”，能真正对学生产生作用呢？正确的做法应该是角色互换——学生认认真真做作业，老师轻轻松松批作业。学生才是作业过程中的主角，老师是配角。学生在作业过程中的投入度应该大，也只有这样，学生才能真正通过作业得到收获。 学生如何才能真正成为作业的主角呢？源自老师对学生作业过程的严格而又明确详细的要求。 一、语基题，立足于多元思考。 对于语文作业中的字音、字形、词语等客观题型，要求其结果不能仅是ABCD字母化，更是要求学生能在做题的过程中能体现出由此及彼的思考过程，能进行多元化的思考。 如字音题：下列词语中加点字的读音，完全相同的一组是 A．删除　　　　　　膻味　　　　　　籼米　　　　　　潸然泪下 B．信笺　　　　　　歼灭　　　　　　缄默　　　　　　间不容发 C．飙升??????????? 鱼鳔　　　　　　剽悍　　　　　　彪炳青史 D．血缘　　　　　　戏谑　　　　　　噱头　　　　　　空穴来风 一般学生做此题呈现的结果就是一个字母“A/B/C/D”。要把这道题做正确并不一定需要学生能认知四个选项中全部16个字的字音。但如果学生能全部认知这些字音则能丰富学生的知识量。所以学生必须把不认知的字音标注在试卷上。再者，字音题就只需要把握字音可以了吗？下一次还是这些词，但不是从字音角度来考查，而是从词义或字形的角度来考查呢？如果学生对这些词语的词义不理解或字形不熟悉的话，那下一次的变式题就可能做不出来。因此老师可以要求学生必须将不理解的词语的词义标注在试卷上，将不熟悉的字形做好记号。如此一来，通过这一个题，能让学生把握原题三倍以上的知识。有人可能会说，这些的东西也可以由老师在讲评时告诉学生。老师当然可以告诉学生，问题是如果是学生亲自动手查知的话则效果会大不一样。 如何让学生在做作业的过程中切实地这样去做呢？一方面通过卷面检查，看学生是否在试卷上做了相应的标注；另一方面教师可以通过在课堂上提问的方式来进行抽查，讲评字音题时，老师可以就字形或词义提出问题。 字音题的过程要求如此，字形题、词语题亦可以如此。字形题除了要求学生能够把握其字形外，还要求其能把握读音、词义。词语题在做题过程中还要求学生能够把握其字音字形。至于语病题的做题过程则要求学生将选项错误的原因在卷面上标注出来。这样，一方面我们据此可以知道学生在做作业时是否有了思考，另一方面也能了解到学生做错该道题的原因所在，或做对该道题的原因（有些题目学生虽