高中语文教学论文：寻找阅读教学与写作教学的有效结合之路.docVIP

　用阅读撬开写作的大门 ——寻找阅读教学与写作教学的有效结合之路 【摘要】在现行的高中语文教材（以苏教版为例）编排中，文本阅读是主体，写作只是阅读模块的附庸；阅读教学多，写作教学少，比重失调。再观看学生的每次测试，阅读题总是答非所问或一片空白；写出来的作文空洞乏味、胡编乱造。究其原因：阅读教学目标相对狭隘，阅读方法落空，忽视学生阅读经验的获得；作文课教学无序，教师无为，教学无效，作文无美。所以教师要在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。将阅读与写作相结合，实现我们当下语文教学所必须面对的现实目标，并进一步关注学生生命成长的长远要求。 【关键词】阅读教学 写作教学 有效结合 经历过高三复习教学的语文教师大多会有这样一种尴尬的体验：在发下一张模拟卷时，学生首先会申明——作文我们没有时间写。试卷交上来后呢，大多数学生连阅读理解都没有做。你如果去问他们为什么不做，他们的回答是：不会做，浪费时间！我曾经就高考后期冲刺阶段的语文复习情况做了小范围的调查。发现一小半的学生没有自己的复习计划，只是跟着老师走；而另一半学生的复习重点基本都放在语基（主要是字音、字形、词语和语病）、文言文和默写上。他们还给了我一个无以辩驳的理由：如果能在选择题和默写上少失分甚至不失分，语文分数就提高了，至于阅读和写作，就只能听天由命靠发挥了。 从高考功利性的角度看，学生的选择真是“明智之举”，因为它能最有效地提高高考分数。可是每对于一个语文教育者来说，不禁让人心酸和反思：为什么学生选择抛弃高达80分的阅读和写作？为什么我们在高中三年里学了上百篇古今中外的经典文章，学生还是不会读，不会写，甚至讨厌读，讨厌写？语文教育的最终目标不是培养和提高学生的读写能力吗？ 那么，我们的阅读教学出了什么问题？写作教学又出来什么问题？阅读与写作能否相互合作，成就根深叶茂的语文之树？ 一、阅读与写作的教学误区 在现行的高中语文教材（以苏教版为例）编排中，文本阅读是主体，写作只是阅读模块的附庸。教师花了大功夫在阅读教学上，阅读教学多，写作教学少，比重失调。再观看学生的每次测试，阅读题总是答非所问或一片空白；写出来的作文空洞乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。针对这样的情况，我们必须重新审视一下自己的阅读教学和写作教学。 第一、阅读教学目标相对狭隘，写作意图标准化解读忽视学生对文本的整体感知缺少学生和文本之间的个性化交流创作技巧和语言运用形成独立的阅读体验第二、学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 第三、写作教学的无序与无效 著名语文特级教师黄孟轲老师作文课无序教师无为，教学无效无美。注重在阅读教学中渗透写作能力培养，阅读教学中的写作迁移训练读写结合训练未能制定系统的目标，缺乏统筹安排，没有真正实现阅读和写作的有效衔接。写作主要属于信息输出行为，在一次次的写作过程中，学生对于已有的素材进行筛选、剪裁、组合等，写作技巧和语言运用的熟练程度会有所提高，但是对于信息量、信息结构和精神能量影响不大。多读能不断增加信息量，改变知识结构、拓展视野、丰富想象力、提高分析概括能力获取大量写作素材下笔时思维就更加活跃。总之，阅读量增加，与写作水平提高是成正比的。通过分析文章选材的特点教会学生怎样围绕中心选材，选材的角度和注意事项等问题；通过分析文章的文体特征和表现手法，教会学生常见的表现手法，根据表达中心的需要和自己的写作特长选择适当的写作手法；通过分析文章的语言特点引导学生学会积累，博采众长，逐步形成自己的语言风格，突出作文的个性 一是粗读与感悟。对于一篇文章的认识，一般地说是一个从整体到部分，再从部分到整体，反复领会，逐步深入的过程。梁启超看书一般为粗读，有价值的要细读，格言类的要精读。是对“观其大意，求其大要”的阅读方法粗读，重在让学生把握材料大意，准确捕捉关键信息的各种方法。捕捉捕捉标题中的信息开篇中的语言信息，反复出现的语言信息，前后呼应的语言信息等；另外根据不同文体抓粗读要点的方法：如在粗读记叙文时要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素；粗读小说时应明确人物形象，情节中的开端、发展、高潮及结局的设置，环境中的自然环境和社会环境等；粗读议论文的时候要迅速掌握论点、论证和论据等。细读与涵咏文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，学生学会关注细节，一个有慧心、好深思的文本细读者。文本内部语言的丰富性、复杂多义性理解文本词汇的深层意义它注重的是文本的语境及隐喻