小学语文教学论文：行走在课堂练笔多元评价途中.docVIP

行走在课堂练笔多元评价途中 本人现在担任四年级一个班的语文教学，一个学期过去了，感觉这班学生的写作总体水平不是很高，有部分孩子连很简单的句子都写不通顺。想使学生的写作面貌有较大改观，每单元的几节写作课只能是杯水车薪。而课堂小练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学的一种有效的辅助手段。所以我想只有靠大量的课堂小练笔，才能切实有效地提高学生的写作水平。从四年级第二学期开始我就注重每课小练笔的指导和评价。在教学过程中，我感受到课堂小练笔的评价是非常重要的一个环节，如果学生写了而得不到及时的评价，那么这样的小练笔又有什么价值呢？既然要写，就应该有个评价环节，这样的练笔才会真正起到帮助理解、提高习作能力的作用。但是如果单单靠老师来评价，我认为也是不科学的。作为高段的语文教师批改是大量的，每课的课堂练习、每单元作文、单元练习卷中的作文、周记，如果再加上批改小练笔，就会让你深陷在文字堆中。 那么如何在做到及时有效评价的同时又减轻老师的批改负担呢？我思考了很多，也查阅了有关这方面的资料文献。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式交流平台教师脱离主体地位，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导。在动笔前，我先为学生提供范例：1、课文中的句子范例是：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠?。老师提供的仿写范例有：（1）校园里的花真多啊，多得像满天的星星??；校园里的花真美啊，美得让人着迷；校园里的花真香啊，香得?沁人心脾?。（2） 家乡的山真高啊，高得望不到顶；家乡的山真陡啊，陡得让人望而生畏?；家乡的山真绿啊，绿得像被染过似的；家乡的山真美啊，美得让人流连忘返?。 2、段式练笔：仿照《桂林山水》第2、3自然段的写法，写一写七月天山的雪水、森林或野花。老师提供的仿写范例是： 我看见过雍荣华贵的牡丹，观赏过亭亭玉立的荷花，却从没看见过七月天山这样的野花。七月天山的野花真多啊，多得像织不完的锦缎那么绵延；七月天山的野花真亮啊，亮得像天边的霞光那么耀眼；七月天山的野花真美啊，美得像高空的彩虹那么绚烂。让你仿佛走进了花的海洋，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。?????????? 根据提供的范例，引导学生明确这次的练笔要求是：1、排比句式要求做到相同句式出现三次以上。2、要从景物的不同方面去写。???????????????????? 然后要求学生仿写，写完后让他们朗读自己的练笔，针对要求，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了学生严肃认真的态度。“消灭错误，在他人发现之前”是我班的自改口号。 二、互评 互评时把每位学生的小练笔随意发下去，自己的练笔供其他同学批阅，批完后再进行全班的交流评价，也称“他评“。都是随意下发，有新鲜感，有兴趣。每位同学的，换同学批，看不同的同学对自己的，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生的兴趣。可以为学生提供互相学习的机会的内容主要从内容、语言个方面进行。书写是否规范，标点是否正确等条理是否清楚等。内容是否，是否有真情实感等。语言是否通顺、连贯、有语病等。在中善于张扬自己的个性，写出特色，有创新 评价内容 同学评 老师复评 注：优秀☆“6☆”，优秀“5☆”，良“3☆”，需努力“☆”。 书写规范整洁，没错别字， 标点符号正确 词句通顺，分层表述 运用了比喻、拟人等修辞 内容具体，有新意 评价者：（ ） 说明：①本片断的错别字有 。 ②在不通顺的句子前，用“？”标出。 ③用“ ”画出有运用了修辞手法的句子。 ④“有新意”指的是想法与他人不一样，“具体”指的是主要内容非常详细。 课堂练笔评表是学生在评价过程中要求把握的一个尺度，便于学生操作，但并不是绝对的要求，需要学生在评改过程中灵活掌握，最终形成开放式的练笔评价标准，鼓励优等生进行创造性地评价。 三、师评 师评的类型有三种。一种是即时评价，对学生的课堂练笔迅速、及时所作出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种评价方式。反馈、评价作用快捷、高效，教师挑选出学生中有代表性的练笔，原文投影，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给以指导、点拨。如此评价，实现了张志公先生所说的“改一个等于改全班”的目的。还有一种是在学生他评结束后，老师进行简单的复评，如果他评的等级和老师复评的等级一致，评价者可以被评