记 一次“新”的教研活动.docVIP

记 一次“新”的教研活动 　 说实话，经历得多了，对于教研活动兴趣也就淡了，你看，哪个学校的哪次教研活动不是这样啊：作课者总把课试了又试、改了又该再推出来；观课者其实什么也不懂，要么自以为是、随心所欲地乱批一通，要么碍于面子、毫无诚意地乱捧一气！看似唧唧喳喳、热闹非凡，但其实就像莎士比亚嘲讽的那样：充满了声音和狂热，里面却空无一物。从教研活动中得到的决不比同时间看书得到的多！可是学校的教研活动又是那么的多，想要不参加都难！如果活动既有趣又能学到东西，那就好了！ 12月15日，又有一次教研活动，听课、评课——又是传统的模式，当主持的教研组长宣布完活动程序，我就觉得大倒胃口，忍无可忍终于发问：“为什么不可以先讨论，非要先看再评呢？比如说这次课看课的重点是什么？这次课到底想呈现什么理念？为了呈现这种理念可以有几种教学方法？哪种教学方法对我们的学生比较好？都可以先拿出来讨论讨论嘛！一头雾水、毫无目标地听听，随随便便、随心所欲地说说对大家的成长有什么好处呢？”听我这么说，教研组长就很吃惊地看着我：“那这节课怎么办？梁老师都准备那么久了？不上了？不好吧！”“也许我们可以让梁老师先上，然后我们马上讨论，主要针对“历史久远的文章如何拉近学生的距离”这个问题再重新制定更佳的教学方法，第三节课再选一位老师上一次，行不行？”哈哈，姜还是老的辣！瞧！王老师一下子就解决了这个问题！于是大家拍手叫好，一致通过！看来我们的老师对于新事物接受能力还挺快的嘛！以前认为小学教师顽固不化、自以为是，还是我小瞧了他们呢！ 梁老师准备的《我的战友邱少云》一课从“英雄”一词入手到“英雄”一词结束，采用层层渲染、螺旋上升的教学方法，在“对于‘英雄’你是怎么理解的”问题说完自己的感受之后，就让学生带着不同的要求两次整读课文，然后直接切入到第八自然段，重点进行第八自然段的理解，随后围绕“邱少云为什么能够忍受这样的痛苦”这个问题再回到前文，默读1—3自然段，划出相关的句子理解。最后再回到第八自然段读好，试图以此渲染学生的情感！整堂课非常顺利，学生发言也比较积极，语言质量不错，但是空话比较多，总觉得跟整篇文章所要表达的感动、敬佩的情感隔了一层。可能这也是这一类文章教学的共同弊病：由于时代的差距和生活经验的不同，学生无法真正融入到文本。难怪王老师提出“历史久远的文章如何拉近学生的距离”这样一个主题，这个主题对于这次教研活动真是太适合了，高！ 学生一散，似乎积累了很多想法的叶老师就迫不及待地说：“方式比较新，但是有点脱离整体，这使英雄的形象显得有点单薄。《我的战友邱少云》这篇课文主要通过“我”——李元兴的所见，从侧面描写了英雄邱少云为了集体的利益而甘愿烈火焚身的光辉形象！因此，像梁老师这样，只是单纯地把第八自然段拿出来教学，总觉得对英雄的形象没有铺垫、没有烘托，一点力度都没有。铺垫没有做好，怎么会拉近学生与文本的距离呢？”“对！为了让学生感动，一定要利用文本做好充分铺垫，先从整体着手，引导学生明白邱少云能够忍受烈火焚身的原因：1、潜伏环境恶劣——不得不纹丝不动。2、军令如山——为大局着想。充分体会以后，再回到第八段，让学生有感情朗读，学生就可能读得有真情实感了！”一向不善言谈的康老师这次竟然也滔滔不绝！“我看到的是梁老师的一个细节，当学生谈到烈火焚身的痛苦时，梁老师随口问到：你能想出几个关于疼痛的词语吗？学生纷纷打开了思路说：撕心裂肺、疼痛难忍、、、、、，这不但切合了整体的情境，加深了学生的感受，而且积累了学生的语言，比较妙！”细心的董老师看到的是细节！“这样的文章要拉近与学生的距离创设情境也非常重要，比如说这一句的教学：邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里也不动，烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐地熄灭。可以让学生创设情境，激发起学生原有的生活经验：同学们，你烧过火柴吗？当残余的火星溅到你的手背，你的第一感受是什么？这样对于学生理解邱少云的光辉形象可能更容易一点！”、、、、、、，大家围绕主题，各抒己见，滔滔不绝，气氛热烈而温馨，你一言我一句，不知不觉时间过去了一节课，铃声一响，教研组长连忙喊停：“老师们，历史久远的文章要拉近与学生的距离可以采用事先铺垫、烘托，创设教学情境、联系已有的生活积累等方法。结合梁老师的课，我们觉得《我的战友邱少云》一课这样上效果可能更佳：直接导入课文之后，就让学生大声地朗读课文，并边读边思考：课文讲了什么？随后在对全文梳理的基础上让学生去找自己读了以后觉得比较感动的句子，然后根据学生的回答直接切入到7、8自然段的教学，从侧面和正面初步感受一下英雄的形象，重点理解“不敢”“不忍”“忍不住”“才”等词的感情色彩，再根据学生自己的疑问，提出 “邱少云为什么能够忍受这样的痛苦”这个问题回到前文，借助“纹丝不动”这个词