记我的一次教研活动.docVIP

感动，在这里流淌 ——记我的一次教研活动 　 “教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命，教育才有魅力。 ——题记 去年九月，学校举行“让语文更有情味——青年教师展示课”教研活动。所谓“让语文更有情味”倡导在语文教学过程中确保听、说、读、写的语言实践的规范性和艺术性，不仅引导学生感受语文课程丰富的人文性，品悟其中的情味，更让学生的内心涌现出一股抑制不住的情感潮流，产生和谐自然的共鸣，多次的共鸣促使教师、学生、文本之间情感的凝集，变成学生的知识沉积和思想升华，激发学生学习语文的情趣。 我荣幸地在活动中担任了一节公开课。虽然“为伊消得人憔悴”：一次次的文本解析、一次次的试教研讨、一次次的反思斟酌……蓦然回首却受益匪浅，感触颇深。 问渠哪得清如许，为有源头活水来：感动在诗情画意的教材里 上好公开课，选教材是关键。如同厨师要烹出一道受欢迎的好菜得先做好调研享用者的口味并选好材料一样，上好一节课我觉得首先要根据学生的学情特点来选择教材。四年级第二学期的学生正处于由中段向高段过渡时期，已具备一定学习能力。如本班学生朗读生动流畅，富有表现力，喜欢课外阅读，各方面知识积累丰富。但在阅读中惴摩文章的表达方式，根据关键词句体会作者的思想感情等方面的能力有待于进一步的训练、提高。 选哪篇文章呢？既迎合学生的“情味”，又迎合活动的“情味”，当然也迎合我的“情味”。就像王崧舟老师所说的“对于自己不喜欢的课，是万万碰不得的”——一篇连自己都没有感觉的文本又怎么会上出情味来呢？那一刻，我一遍遍地翻阅着第8册语文书，一遍遍地思量着，最后把目光索定在了《珍珠鸟》上。 每每读到冯骥才先生的文章，总有一种莫名的感动。那朴实的语言，细腻的笔触，婉约的文风，隽永清雅间流泻着一股浓郁的情感，让人回味无穷。《花的勇气》如此，《珍珠鸟》亦如此。细细吟咏，温馨，亲切，和谐……所有美好的语言和感动的情形一一浮现在眼前： 感动于无微不至的关爱—— “真好！”文章开篇独词成句，然后补上：“真好”的内涵——“朋友送我一对珍珠鸟”，那种爱鸟的情愫豁然跃入纸上，一锤定音。 在这种爱的驱使下，作者体贴地把它们安置在“舒适又温暖”，“就像躲进深幽的丛林一样安全” 的巢里，甚至连“添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”。作者对大珍珠鸟如此，对小珍珠鸟更是给予了父母对孩子般的宠爱。一声声亲切的呼唤“小家伙”、“小家伙”，那股亲热劲儿溢于言表。当小珍珠鸟一次次“得寸进尺”地“骚扰”时，作者决不会惊动它，只是抚摸着它的绒毛，甚至不觉为它停下手中的笔，默默享受着小家伙亲近的情意…… 这次第，怎一个“爱”字了得！ 感动于信赖创造的美好境界—— 文首，作者简洁意骇地点明“这是一种怕人的鸟”，而文末却是“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”的动人情境。这是巨大的变化，是一个耐心等待，真诚付出的过程。 作者通过不着痕迹地描述小珍珠鸟活动范围的变化，把小鸟对“我“由远及近，由戒备到放心，由怕人到亲近直至信赖的层层变化表现得淋漓尽致，让人为之动容。终于，我们欣喜地看到了这样动人的一幕：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”读着读着，我们不由地浮想联翩…… 这是一种美好的境界。因为它突破了陌生的隔阂，改变了珍珠鸟“怕人”的天性，实现了人鸟之间的真情互动。是什么创造了这一奇迹？作者笔尖一动，流泻下一时的感受： “信赖，往往创造出美好的境界。” 这简短的话中蕴含着一个哲理：生活中，人与人之间，人与动物之间，都是平等的，只有互相信赖，彼此关心，才能拥有和谐与美好。 这样的文章，流动着感动，流动着情味！迎合学生，迎合活动主题，也迎合我！ 少年不识愁滋味，为赋新词强说愁：感动曾遭遇“滑铁卢” “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。怀着种种感动和自认为完美的教学设想走进了试教，我渴望课堂上也流淌着这样的感动。虽说“教学是一门永远有遗憾的艺术”，可我总忍不住想追求一种“完美”。而事实的结果我只能感叹：很遗憾！ 在引导学生感受人与鸟之间的情感互动时： 教学步骤 预 设 学生反馈情况 教师应对情况 第1步，先请学生读课文，边读边找出表现珍珠鸟对“我”情感变化的词语。 （怕人、挨近、亲近、放心、陪伴、信赖等词），然后通过前后对比，让学生感动在珍珠鸟对“我”的逐渐信赖中。 有的是完全没有领会我的意思——找 “挨近、放心”等情感变化的词语，找出的只是“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”，“它先是离我较远，见我不去伤害它……”这样的句子； 有的是认真地琢磨着我