北师大版初中生物八年级上册教案《性状遗传有一定的规律性》.docVIP

课题:第20章 生物的遗传和变异 性状遗传有一定的规律性 一、教学目标： 1、简述基因和性状的关系； 2、区别基因和等位基因； 3、区别基因型和表现型； 4、区别显性基因和隐性基因; 5、区别显性性状和隐性性状； 6、用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 二、教材分析： 1、教材内容分析： 性状遗传有一定的规律性是生物的遗传和变异这一章的重难点之一，教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因与性状之间的关系，以及配子在遗传中作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2、教学重点： （1）等位基因的概念； （2）基因随配子代代相传。 3、教学难点： 等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 三、教学准备： 1、基因组成和性状关系示意图。 2、耳垂性状遗传的图解图。 四、教学策略： 本节教学内容比较抽象，学生可能很难通过概念形成的途径来获得相关的知识，应以接受学习模式为主。因此，教师在讲解中应以启发式教学为主，通过举例、设问、释疑等方式启发学生积极思考，引导他们从感性认识上升到理性认识。 （1）教学开始时，先让学生互相观察耳垂的着生方式，明确有耳垂与无耳垂是一对相对性状，然后设置疑问：有耳垂男性和无耳垂女性结婚，生下的孩子有耳垂，这是为什么呢？然后启发学生回忆上节课学习的有关基因与性状关系等知识，基因在细胞中是位于成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。因此，孩子的体细胞内应该既有父亲传下来的有耳垂基因，又有母亲传下来的无耳垂基因。因此导出等位基因，显隐性基因、显隐性性状、基因组成（基因型）、性状表现（表现型）等概念。在此过程中，展示一些示意图帮助学生理解这些知识点。 （2）关于基因的传递，老师可设问：父亲的有耳垂基因或者母亲的无耳垂基因是如何传递给孩子的？然后回顾人的生殖过程，帮助学生认识到父母的基因是通过精子和卵细胞（配子）传给子代，然后得出在生物的传种接代过程中，配子是传递遗传物质的唯一媒介的结论。 （3）采用多种教学方法：自主、讨论、归纳。 五、案例： 1、导入： 同学们，前面我们学习了生物性状遗传的物质基础，了解了基因是遗传物质DNA上有遗传效应的片段，生物性状是由基因控制的，那么，基因是如何控制生物性状的呢？这节课我们就先来解决这个问题。 2、新授： （1）性状表现决定于基因组成。 A、提出问题：学生间相互观察耳垂的着生方式，明确有耳垂与无耳垂是一对相对性状。然后提问：有耳垂男性和无耳垂女性结婚，生下的孩子有耳垂，这是为什么呢？启发学生回忆上节课学习的有关基因与性状关系等知识，基因在细胞中是位于成双成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲，因此，孩子的体细胞内应该既有父亲传下来的有耳垂基因，又有母亲传下来的无耳垂基因。 B、学生仔细阅读教材的有关部分，然后小组讨论。（结合基因组成和性状关系示意图） C、师生互动，小组间交流。 D、教师引导学生小结： 生物的性状表现决定于基因组成。显性基因决定显性性状，隐性基因决定隐性性状。当成对基因都是显性基因（如AA）时，表现显性性状；成对基因都是隐性基因（如aa）时，则表现隐性性状；成对基因中既有显性基因（如A）又有隐性基因（如a）——等位基因Aa时，表现显性性状。 (2) 基因随配子代代相传。 A、提出问题：我们刚刚了解了基因组成是如何控制生物性状的。那么，基因又是怎样代代相传的呢？ B、自主学习，小组讨论。（结合耳垂性状遗传的图解图） C、师生互动，小组间交流。 D、教师引导学生小结： 成对的基因分别位于成对的染色体上,而成对的基因在形成配子(生殖细胞---精子或卵细胞)时相互分离,之后基因随着配子的结合(精子与卵细胞结合成受精卵),传递给下一代。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来母亲。 （3）用图解的分式表达一对性状的遗传规律。 A、提出问题：同学们，刚才我们已经了解基因组成决定生物以及基因随配子代代相传的知识点。那么现在你能否解释：为什么一对有耳垂的夫妇，会生下一个无耳垂的子女？（用图解的方式解答） B、小组讨论作答。 C、选三个小组代表把他们的答案写在黑板上。 D、教师讲评。 父方 A a 母方 A a 配子 A a A a 子女 AA Aa Aa aa (有耳垂) （有耳垂） （有耳垂） （无耳垂） 3、小结：教师进行简单小结，突出重点和难点。 成对的基因位于成对的染色体上，在成对的基因中，两上不同的基因（如Aa），称为等位基因。基因组成决定生物性状；成对的基因在形成配子（生殖细胞）时相互分离，之