小学教学论文：阅读课教学内容选择的现状及对策.doc

阅读课教学内容选择的现状及对策 　 教学内容是指教师根据教学目标在现成教材（或拓展的学习材料）中选取合适的内容组织教学，它着眼于“教什么”。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学目标的主要载体和重要保证。如何达成教学目标，关系到教学内容的问题，因为目标就反映在具体的教学内容上。可以说，教学内容就是细化、具体化的教学目标。 从夸美纽斯起，各国教育家对教学内容的设计和处理都非常重视。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，价值都极为有限。因此，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确合宜，使学生有效地获取相应的经验，从而达成教学目标。 一、阅读课教学内容选择的现状 我们通过课堂观察和教学反思，不无痛心地发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大。很少有教师对《语文课程标准》进行认真研读，选择合宜的教学内容，大多数老师根据考试范围（考什么教什么）、《教师用书》、单元提示、课后题来确定教学内容，也有的凭借个人喜好和狭隘的教学经验来确定教学内容，甚至有的把网站中的一些教案作为教学内容选择的标准。教师个体对教学内容的“我认为”式的选择主要表现在以下几个方面： 1、内容失本 语文往往“乱耕别人的田，荒了自己的田”，非语文的内容充斥了课堂，语文味丧失，得意而忘言。目前课堂上仍然重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课，人文熏陶课，科学探究课，情境表演课，教学本末倒置。 比如，一位老师教学《画》时，教学内容如下：1．观察画上山的颜色；2．倾听有没有流水的声音；3．猜这是什么鸟；4．让学生对着画上的鸟叫喊，看鸟会不会飞走。以上教学内容成了纯粹的游戏活动，游离了听说读写这个内核，没有有效促进学生听说读写能力的发展，结果学生连诗句的意思也没有理解，诗歌也不会背。 另一方面指有些教学内容是教师所偏好的，没有考虑学生主体的可接受性，由生本走向师本。这样的例子很多，教学《三顾茅庐》拓展《出师表》，拓展内容太深奥，学生没有古文功底，似懂非懂，效率低下。 2、数量失限 在现今的语文教学中，有不少老师认为，阅读课中教学内容越多、越广、越全就越好，于是盲目地追求课文教学的“厚重”，教学内容贪多求全。结果教学内容丰富了，而每个知识点如蜻蜓点水，一晃而过，学生头脑模模糊糊，不知所云。就拿感情朗读来说，这星期“读出感情”来，下星期“读出感情”来，小学四年级“读出感情”来，五年级“读出感情来”，初中“读出感情”来，高中“读出感情”来，但是还不会“感情朗读”。 另外，课时内容安排上也不够合理，第一课时、第三课时量太少，第二课时承载量太大，教学内容呈橄榄型分布。一般第一课时读读课文，学几个生字新词，不涉及课文内容的教学，第三课时做一些扫尾工作，做练习、报听写等，对课文内容的讲读全都挤在第二课时，严重的比例失调。 3、功能失范 小学语文选文丰富，有经典名著选文、综合实践活动中的文章、诗词、科学小品文等等，它们在语文教材中的地位、性质和功能不同。 不同类型课文的概念及功能 类型 概念 课文举例 功能 经典类 世界和民族的优秀文学作品，众所公认的名篇。 《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》 了解和欣赏经典文学的艺术，提高文学素养。 引子类 起到“引子”的作用，提供信息，介绍资料。 《仓颉造字》《甲骨文的发现》 借选文所讲的内容，或由选文所讲的东西触发，去从事与选文相关的语文学习活动。 例文类 适合学生当习作例文的范文 《新型玻璃》《颐和园》 学习文章的写作方法，能在习作中运用。 …… …… …… …… 但是目前不同类型的课文在教学内容上没有多大差异，大多按照“初读，整体感知”——“教学重点内容，细细品味”——“总结全文，拓展延伸”这样的三部曲教学，体现不了每种类型课文教学内容的差异性。 4、安排失序 相同学习领域或相同主题的课文，安排在不同年级，教学内容差不多，体现不出低段、中段、高段的特点；安排在同一组的课文，教学内容也差不多，体现不出前一篇课文与这一篇课文之间的差异，以致于学生觉得先学哪一篇，后学哪一篇，甚至缺了课不补也无所谓。 对教学内容的症状，王尚文教授在他所著的《语感论》中曾一针见血地指出：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究。”王先生在这里所说的“语文”即教学内容，所说的“教学”即教学方法。教学内容还没有着落、还稀里糊涂、有扭曲错漏，却一个劲儿地研究怎么教——怎么导入、怎么过渡……即使不是缘木求鱼，也一定是越研究越糊涂。教学内容的选择本身有问题，降低了语文教学的品质和信誉，导致了语文教学“慢、差、费”现象。 二、阅读课教学内容选择艰难的原因剖析 我们不禁要思考，为什么阅读课教学内容的选择会这么艰难？ 1