促进小学数学知识建构研究的总结与展望ppt幻灯片.ppt

MP_Lab促进小学数学知识建构研究的总结与展望 一、中期工作总结 二、应用MP_Lab促进知识建构的阶 　　段性研究成果 三、本次培训的内容与后继工作 中期工作总结 各片区现场说课情况总结 第一场深圳片区　 时间：5.6日　地点：深圳西丽小学　 第二场南京片区　 时间：5.10日　地点：南京市电教馆 第三场广州顺德片区　 时间：5.10日　地点：广州市番禺区德兴小学 第四场柳州片区　 时间：5.16日　地点：柳州市公园路小学 第五场南海片区　 时间：5.23日　地点：南海实验小学 云南片区：现场说课录像　 网上评价情况总结 深圳市片区网上评价分析表 南京片区网上评价分析表 广州顺德片区网上评价分析表 柳州片区网上评价分析表 广西桂林片区网上评价分析表 云南片区网上评价分析表 网上评价的质量 香港会议情况总结 通过网上现场说课评审和网上教师互评的综合成果，项目组一共邀请了14位教师参加7月4-5日在香港城市大学举办的粤港澳资讯科技教育应用大会(GHM 2008)。 应用MP_Lab促进小学数学知识建构阶段性研究成果 小学数学知识建构的深入研究 知识建构是指学习者针对学习任务，在某一特定的学习环境中，在原有认知结构或经验的基础上，通过学习主体与环境的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联，或创造新意义，并以自己的方式去理解新信息和建构其意义的过程和结果。 认知结构：也称图式，指学习者头脑里的知识结构，通过分化、概括化、再组织的方式变化。新认知结构的可用性、稳定性与清晰性和可辨别程度是考查学生知识建构结果的重要指标。 交互：指以学习者为主体的学习活动。小学阶段学生的数学知识建构是一个通过活动实现生活经验数学化的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 小学生建构数学知识的过程 小学生的认知特征： 1.小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。 2.儿童认知能力的发展分为三个阶段： 动作阶段：通过操作实物，获得感知； 表象阶段：借助实物表象进行思考。 符号阶段：获得符号的抽象意义，运用符号思考。 小学生数学学习中的认知过程可概括为经验、语言、图像和符号四个基本环节。 经验：就是学生自己的活动，或者他们接触客观事物的体验； 语言：就是学生自己对经验的概括，学生用一定语言对经验进行刻画。 图像：学生在头脑中形成表象，这些图像能引起和帮助他们理解，为进一步概括提供基础； 符号：经过一定的抽象概括，学生认识和写出代表概念的符号，概括程度的提高有助于数学知识的迁移。 MP_Lab在知识建构过程中的作用 信息的解释工具：建立直观—形象—抽象间的联接，支持知识建构的过程。 小学生建构数学知识四种方式 观察性建构：通过观察别人的操作来实现自己对知识的建构。 操作性建构：以操作、实验来获得新知识，可以是自主或小组合作方式。 言语性建构：以语言或文字进行的知识建构，如通过工具进行知识重组、意义建构等。 社会性建构：通过师生间或同学间的沟通等社会性活动获得知识的过程如讨论、交流、辩论等。 MP_Lab用于支持小学数学知识建构的方式 小学数学中存在三种互相渗透、互相支持的三类知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。 陈述性知识：主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，通常由命题、命题网络和图式进行表征。 程序性知识：是关于“怎样做”的知识，关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，在小学数学中主要指是数学规则，具体表现为法则、定律、公式等。 策略性知识：学习者用来调控自己学习活动的一种技能，属于一种特殊的程序性知识。在小学数学中主要涉及优化、转化以及数形结合等数学思想方法。 陈述性知识建构：是指新知识与认知结构中的有关知识联系起来进行理解的过程，即新知识与认知结构中适当旧知识相互作用，新知识同化旧知识的过程 。 小学数学中的程序性知识主要涉及的是数学规则。数学规则主要表现形式为：法则、定律、公式、公理、定理等。 教学试验已覆盖的知识点（18个）： １、利用MP_Lab创设问题情境 激发兴趣、引发思考、引起认知冲突、激活旧知促进迁移、提出问题； ２、利用MP_Lab支持学生探究 提供思维支架…… ３、学生在MP_Lab平台上实验探究，建构公式 自主发现、猜想、探究、验证、反思、用数学语言表达 在已经进行的教学试验中，大都研究“空间与图形”部分的公式建构，而对于支持在小学数学中占有较大比例的“数与代数”领域的运算规则的教学试验却很少涉及。 MP_Lab支持小学生数学运算